摘要：新的高考评价体系界定了高中语文学科的核心素养，围绕这一目标，我们不能做一位知识狭窄、能力单一的教师，应该顺应新时代新要求，努力提升核心素养，全面发展，有扎实的专业功底，有广博的知识，有终身从教的打算，有职业幸福感。
关键词：专业知识 综合知识 教学技能 写作 职业幸福感
语文作为义务教育中最基础性的学科教育，承担着所有学科的基石功能，其教学质量直接影响着其他学科的教学效果和质量。新的高考评价体系规定普通高中语文学科的核心素养包括四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。高考也正是突出考查学生的语文素养与能力，因此，我们的语文教学也必须有效地围绕核心素养的培养与提升展开。教师是教育的主体，教师专业素养水平的提高直接影响学生的未来，我们语文教师必须水涨船高，适应新高考要求，一方面加固及修炼自身的条件，另一方面在教学实践过程中释放并提升自身能力。高素质的语文老师才会有高品位的语文课堂，高质量的语文课堂才会有高水平的教育质量。根据语文学科的特点，语文教师需要从以下几方面提升自己的素养。
一、努力夯实专业知识水平
教师的专业知识水平是教师专业素养的重要内容。古人云：“师者，传道授业解惑也。”陶行知先生也说过：“学高为师，身正为范。”对学生而言，教师是学科知识的主要源头，是教育教学的主要引领者和塑造者。因此，教师必须树立终身学习的信念，不但要善于学习本专业的知识，还要不断加深知识的深度。
课程改革走到了今天，很多教师接受完通识培训及普及的学科培训后，以为就只需改变课堂模式，注意教学方法，这其实是在穿新鞋走旧路，对课程改革的精髓根本就未能完全领会。教师固然需要进行学历进修，需要把更多的专业知识与教学建立联系；广泛开展教学交流及研讨，探究各种新型课堂教学模式。教师通过学习与实践提升学科专业知识水平，专业知识越丰富越扎实，对教材及课程标准的理解就会越透彻、越全面。
二、努力丰富综合知识水平
教师应该在教学实践中更新教育学、心理学的相关知识，使之适用于自己的工作实际。教师之所以要学习教育学和心理学，是因为这两个知识体系是教师教育教学工作的主要指导依据。不管是教师的“教”还是学生的“学”，均应遵循人的身心发展规律，只有掌握了学生的身心发展状况，教师才能有的放矢地对学生进行引导。如果教师不重视这两方面的知识运用，就会阻碍教师自身专业素养的提升。所有的教育规律或者发展规律都不是僵化的、一成不变的，学科教学、教学环境、教育对象都会有所变化。因此，教师一定要善于找出理论与实践之间的差距，及时更新知识体系，找准教育教学的方法与方向。
当然，教师还应该建立更加完整的综合知识体系，熟悉学科之间的相互联系，俗话说，它山之石可以攻玉，一个知识广博的老师，教育学生更能驾轻就熟，游刃有余。
三、要努力读好生活这本书
语文是一门工具性的学科，但其人文性也不容忽视，语文教学脱离了生活，就会走进死胡同。因此，将生活搬进课堂，让学生在生活中学习语文，吸取生活中源源不绝的知识是语文教学的主要出路。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，单靠教师个人的知识显然不能满足学生的需要，把外面精彩的世界引入课堂才能拥有取之不尽的资源。教师要热爱生活，要读得懂外面世界，并相信自己可以变废为宝，化腐朽为神奇，把生活中原以为是负面的事物转变成正面的教育。要做到这点，教师就必须努力扎根生活的土壤，这样才能吸取其精华，并把它变成教学智慧。生活处处有知识，教师只要善于学习，善于运用，理论联系实际，就能为教学工作增添活力。
四、提高教学技能，优化教学思维
语文教师专业素养的提升同样很大程度上体现在教学技能的提升。教师精良的教学技能的培养不是一蹴而就的，而是在工作中不断尝试、摸索并累积而来的。
巧借集体备课的智慧。集体备课责任到人是集体备课的一个开始，前期的个人备课只能作一个雏型。围绕这一雏型，老师应发挥团队协作精神，取长补短，对其进行修缮、加固及美化，形成模型。教师在使用这一模型前还必须加上属于自己的各种元素对其加以调整。有好的集体备课就会让课堂成功一半。除了保证集体备课的质量和完整性以外，集体备课的一项延伸活动也不容忽视，那就是教学反思。教学反思不仅关系到个人教学水平的提高，更影响着学科教学质量的整体提升。对存在的问题进行集体讨论、分析，找出解决办法对教学效果好的方式方法进行强化和进一步完善，这种课后的反馈和检讨，能有效地保证接下来的集体备课质量。
巧取他人课堂之精华。教师的课堂教学技能还包括善于内化他人的教学精华，勇于探索和实践。这一点对年轻教师尤其重要。作为一名优秀的教师，不仅要擅于备课，擅于上课，还要擅于听课。语文课是大家都能听懂的课，它不像数理化学科那样，有明显的专业性，但同时，语文课又是最难听出优劣的课，因为作为一门工具性的语言学科，它更多地体现了教学的艺术性和发散性。只有真正懂得听课的教师才能从中吸取养分，提升自我。
五、以写作融洽知识，提炼师道
语文教师本身就应该是一个优秀的文字工作者。因此，经常写作、乐于写作、善于写作是语文教师专业素养的重要指标。一个喜欢写作的教师才能带出一群喜爱写作的学生。一般来说，教师的写作包括撰写学科教学论文、教学札记及“下水”作文，甚至进行文学创作。
学科教学论文和教学札记是教师就日常教学工作对所遭遇问题的系统思考和分析，教师在撰写过程中可以进一步梳理自己的思绪。更重要的是这样不断努力写作，就会逐渐让教师对自己的思想感情表达得更贴切，更善于去捕捉和体会生活及工作中的问题与感受。此外，语文教师写“下水”作文也是理所当然的，很多教师对此乐此不疲，是因为他们尝到一篇优秀的“下水”作文对语文教学带来的甜头。与其在课堂上滔滔不绝地介绍或教授各种各样的写作方法和写作技巧，还不如教师直接写出一篇优秀的“下水”作文有实效。因为它能更具体、更形象和更简便地教学生如何写作，为学生提供一把作文的尺子，并给学生展示教师的思想和情怀。至于进行文学创造的老师，其课堂的文学味无疑能增加课堂的感染力，也能引领部分有文学爱好或文学天赋的学生。
六、爱教乐教，培养自己的职业幸福感
教师的教育情怀是核心素养提升的主要动力。教师只有拥有了一种为人师的幸福感，才能百教不厌，才能在职业舞台潇洒自如地谱写人生，谱写爱生、爱教育的乐章。因此，教师培养美好的专业情感和职业情感也是一种不容忽视的专业素养提升途径。一个对工作没有热情，没有激情，不能全身心投入工作的人，又怎能成为一名优秀的人民教师，又怎能开辟出精彩实效的课堂教学？教学成绩突出、教学基本功扎实、专业素养高、深受学生欢迎的教师都是感受到了教师职业的幸福感的。培养为人师之幸福感既是教师核心素养提升的重要组织部分，又是提高教育质量和教学效率的有效保证。
语文教学具有明显的时代性，要使语文教学适应时代的需要，语文教师首先要与时俱进，内强素养，外拓技能，形成别树一帜的语文教学风格，打造出精彩纷呈的高效语文课堂。
参考文献：
1、《语文教学解释学》，曹明海著；
2、《唇舌的授权：张文质教育随笔》，张文质著，福建教育出版社2001年版。
本文系湖南省教育科学规划领导小组办公室课题《新高考模式下普通高中教师核心素养的提升研究》(课题批准号XJK17BJSF14)研究成果之一