摘要：聋生的交流主要依靠手语，而手语主要是靠关键词加表情来表达，因此，聋生在书面表达时就存在诸多困难和错误。通过加强诵读、默写及写作练习，学生的书面表达能力会有一定的提升。
关键词：手语 诵读 作文 书面表达
一、提出背景
手语是聋人群体经常使用的系统化和形象化的手势符号，是一种非口语性的言语交流方式。研究表明，在前语言期，认知能力是聋童语言发展的基础，而手语的使用促进了聋童认知能力的发展①。聋生由于听力缺陷，缺少语言环境，加上手语本身的局限性，所以他们很难理解抽象词语的意思，比如闷、衬托等。而且，手语表达时只是选择关键字来表述，并且时常会倒乱顺序。而对聋生书面叙事的研究发现，手语的使用对书面叙事的影响是双向的。手语知识有助于聋童组织叙事的宏观结构，但是会对叙事的微观结构产生负向迁移，如会导致书面表达存在语序颠倒、成分残缺和用词不当等错误②。而在教学中，我也发现不能准确理解句子意思以及写作时语序错乱、不通顺等是聋生在语文学习中的普遍问题。
二、教学策略
针对这些问题，在教学中，我主要通过以下几个方面来加强聋生的书面表达能力。
（一）重视语文教材内容，提升学生理解能力
课堂上，尽量让学生多读课文，结合教师讲解，多种形式结合让学生反复阅读，深刻理解课文内容以及作者表达的思想感情。一篇课文结束后，我一般会布置一个口头游戏作业，让学生用自己的话复述课文内容，用五分钟时间抽同学起来“讲述”，同学之间相互补充，这样既能够帮助学生理解课文，也可以提高他们的表达能力。
早读时，让学生大声朗读和手语结合，诵读课文或给定材料（经典古诗、优美文章或段落等），既能让学生熟悉教材内容，巩固所学知识，又能让学生拓展知识面并建立语感。阅读教学的主要任务是增强学生对阅读内容和形式的感受性，启发、引导学生感受课文的语言美，把文质兼美的课文语言转化为学生的语感素质，让他们能够应用到书面表达中来。
（二）重视课外读物，锻炼学生读、讲能力
课外，让学生定期到图书室选择自己感兴趣的书籍，利用课外时间阅读,作好读书笔记。每周利用一节课让学生就本周阅读的内容作分享交流：或是优秀章节，或是读书笔记，或是读后感想，形式不拘一格，只为锻炼学生的阅读理解及表达能力。
（三）重视听写默写，培养学生识记习惯
在教授课文中的生字词时，先结合文中的句子以及贴近生活实际的举例，通过实物展示或者动作演示等形式让学生理解词义，并坚持每天或者至少隔天听写，不会的就抄写再听写。这样听写得好的同学当天作业就会少很多，也提升了一些同学们的主动性。
经过反复练习，现在学生基本可以在听写两次以后记住当课的词语。
（四）坚持作文练习，提升书面表达水平
有教师以及部分耳科医生、听力学者都认为手语妨碍聋童的汉语发展。如“他们以手势作为语言交流时，自然疏远了有声语言和书面语言。所以手势对他们学习语文来说有相当的制约作用。听障儿童书面语中所出现的违反逻辑，议论浅表，语法混乱，词语颠倒等现象与手语的使用不无关系” ③。因为，手语表达主要突出句子的主要成分，省略次要成分，辅以表情姿势来显示句子的语法逻辑关系以使句子能比较准确地表达客观现实，而表现在书面叙事上就会出现成分残缺④。
上学期开始，我坚持让学生定期写周记或者命题作文。
有合适机会的时候，我会和学生聊天，根据聊天内容，选择相关的人物、事件或主题进行提问和引导，并建议学生把它写下来。比如，我了解到郭同学的父母都在外务工，只有他和奶奶在家，我问他，你肯定很想爸爸妈妈吧，你在家会和他们视频吗？爸妈最近身体怎么样，工作顺利吗？奶奶身体怎么样？在家里忙什么？你回家帮奶奶做了些什么？在学生回答了这些问题以后，再帮他进行相应的整合，让他写题为“爸爸妈妈，我想对你们说”的作文，告诉他我会将他的作文拍照发给妈妈看。这样，学生既锻炼了口语表达能力，有了和家人沟通的机会，也提升了书写表达能力。
开始，学生交给我的作文全是词语拼凑在一起，是按照手语表述的顺序完全翻译成文字，看着一片混乱。我让学生逐个到办公室，让他们把所写事件完整的告诉我；接着，我再按照正确的语序逐字逐句的用手语翻译给学生，让他们书写，过程中不断与之确认细节，保证所写内容准确表现意图；完成以后，让学生当面朗读课后识记至能默写出该篇文章。
三、结果及反思
通过一学期的练习以后发现，学生在理解词句上、手语阅读时候停顿的正确率、手语表达时候的准确程度、写作时的语句通顺程度都有一定的提高。部分学生会在文章中适当的增加对人物的态度和感情，如感谢、爱等，使作文不再是单纯的词语构成的流水账。虽然现在他们写出的句子没有完全通顺，但是也有很大的进步。相信通过长期坚持，他们一定会有更大的提升。
聋生的交流主要依靠手语，而手语主要是靠关键词加表情来表达，因此，聋生在书面表达时确实存在诸多困难和错误。但是教师加强引导和练习，通过不断强化，定能够增强他们的书面表达能力，以让他们更好地融入社会。
①陈乐乐．聋儿手语与其认知发展研究述评．中国特殊教育，2012，（3）:26-31
②王娟，张积家，刘鑫，等．汉族聋生书面叙事发展特征的研究．中国特殊教育，２０１５，（２）：２０－２５
③雪湘明.聋童与健听儿童学语与学文的比较研究[R]//陈军.聋校语言教育研究。北京：北京艺术与科学电子出版社，2008：65
④Weiss A，Johnson C． Ｒelationships between narrative and syntactic competencies in school － aged，hearing － impaired children． Applied Psycholinguistics，1993，14: 35 － 599 Marschark M，Mouradian V，