摘要：学生核心素养的培养、综合能力的提升，主要是通过学校教育来完成的，而学校教育水平取决于学校教师的教学能力、综合素质，因此，学校教师通过积极深入地开展教研活动，研究在教学中存在的问题，解决教学中存在的困惑，从而提高教师的教学水平，让学生在教师的带领下更快的成长。为了加强教学研究力度，学校应该构建立体的教研体系，提升教研活力，从而让学生在教师的帮助下，培养综合素质，提高综合能力。本文主要从构建立体教研体系,全面提升教研活力策略进行阐述。
关键词：构建；体系；提升；教研活力
引言：要保证课堂教学的有效性，要求教师必须要具备一定的教学能力。而且这一教学能力还需要在不断的教学实践过程中进行不断提升，才可以满足不断变化的教学要求，并满足学生的学习需求。 而青年教师是学校教师队伍中的重要组成部分，也是不可忽视的重要师资力量，学校应该依托于校本教研这一载体来切实提高青年教师的专业素质，使其有足够的能力承担起教学重任。学校课程在安排的过程中，要将国家级课程摆在首位，这样才能完成教育教学方针，培养出更多符合社会发展需要的人才，但是针对不同区域的学校以及有着不同学情的学生就需要学校来制定校本教材，校本教材在教学的过程中是完全符合当地学生学情并促进学生个性化发展的教材，如何将校本教材的作用发挥到最大化儿，来提高学生学习的效率，这是我们在开展校本教研过程中所而必须要考虑到的。在校本教研的过程中学校的教师坐在一起针对教学过程中，所以遇到的问题和想创新的地方进行共同的商讨，这也为低年级老师在进行下一阶段的教学提供了一个参考的思路。
国家的发展在一定程度上取决于人才的素质，人才由学校培养出来的，如果学校的培养水平不高，那么人才的综合素质就无法快速的提高，更无法推进社会的发展，因此，国家必须加强学校教育，让学生能够在高水平的教育下全面发展，为此需要学校的相关工作者建立完善的教研体系，通过深入开展教研活动，提高教师的教学水平和综合素质，从而让学生迅速地成长。
1、目前教研活动中存在的主要问题
所谓校本教研，实际上就是立足于促进学生教育教学发展这一目的，结合学校的实际情况，利用学生的资源优势与特色来展开教育教学研究的一个重要教学活动形式。 准确来说，校本教研实际上就是校级教研活动的一种制度化规范现象，围绕着以校为本的这一原则，结合学校面临的教育教学问题来展开研究，探寻出可以促进师生共同发展的教学方案。如今校本教研愈发受到教育工作者的重视，越来越多的学校开始将其运用在青年教师专业素质的培养方面。而以校本教研这一基本形式来引领青年教师的专业发展，这是提高青年教师教学能力、促进其专业成长的重要途径。具体而言，以校本教研为载来提高青年教师的专业素质，具体可以体现在以下几个方面： 首先，校本教研活动可以提高青年教师的自我研究能力。在青年教师专业成长的过程中，教师需要总结自己的教学经验，并进行反思，这是他们进行自我研究的重要体现，能够提高青年教师在优化教学过程方面的创新能力，为促进青年教师的可持续发展提供保障。 其次，校本教研活动可以让青年教师树立起专业精神， 发挥教师应有的自主权，使其可以在从教的职业生涯中感到满足，提高其职业幸福感。 最后，校本教研活动可以丰富青年教师的实践性知识结构，满足教师专业发展的需要，促使青年教师树立起终身学习意识，展开教师的自主学习活动，不断地提高自身的理论知识水平， 使其与实践知识相平衡，促进青年教师的专业成长。作为教师在开展校本教研的第一步，就是要针对好校本教材做好充分的准备，这样才能在教学的过程中发现问题，并在研讨的过程中解决问题，提高学生学习的效率，针对学生前一阶段的学习和将要达到的学习目标之间做好一个完美的衔接，并通过的校本教材来发展学生各项能力，促进他们的全面发展。这样在研讨的过程中才能发现自己在教学准备阶段有哪些不足，需要做到哪些改进。
（1）教研活动过于形式化，不注重内容
相关的教育工作者要求学校要深入地开展教研活动，这就需要教师在学校中进行积极的教学研究，但是很多教师并不主动开展教学研究，在开展教学活动的过程中，为了完成上级布置的任务，只是形式化地开展教研活动，并没有在开展教研活动的过程中对教学中存在的问题和困惑进行深入分析，全面研究，更无法找到解决自己在教学中存在解决困惑和问题的方法，从而使教研活动无法取得理想的效果。很多教师在教学的过程中，认为学生学习成绩的好坏完全取决于学生自身的能力，与教师的教学方式、教学模式没有太大的关系，教师的这种想法是完全错误的，学生的综合能力一方面取决于自身的能力，另一方面与教师在平时教学中教学方法是有很大关系的，通过教师的引导，学生才能够养成正确的学习方法和学习习惯，才能改变自身的思维观念，提高自身的各方面能力，如果没有教师的引导，学生即使是具有潜力的，也不能够被充分地激发出来，相反会导致学生在学习的过程中，浪费更多的时间和精力，由此可见，开展教研活动、深入探讨教学中存在的问题解决教学中的困惑，对于学生的成长、教师综合素质的提高都是十分重要的。
（2）教研分离，没有很好地将教学研究结合起来
由于很多教师在教学的过程中并不会深入地开展教研活动，从而无法培养教师的问题意识、课题意识，很多教师在教学的过程中，只是单纯的完成自己的课堂教学任务，并不会对自己在实践教学中采取的教学方法进行观察和分析，不会通过学生的反应、学习效果来判断自己教学方法是否合适，在单纯的完成了自己的教学任务的情况下，教师没有根据自己在教学任务中存在的问题进行深入的研究，将教学与问题研究相分离，这就导致很多教学教师没有办法合理的改进自己的课堂教学模式，让学生能够在更加高效的课堂教学中更快的学习和成长。这其中的主要原因是：很多教师的教学观念还是比较传统的，他们并没有对现代教学理念进行深入的研究和理解，在教学中无法通过改进课堂教学模式来激发学生的学习兴趣，锻炼学生的各方面能力；很多教师的责任意识较弱，他们将学生成绩好坏的主要责任归咎于学生自身，并没有从自身教学中寻找问题，更不会针对自己的教学中存在的问题进行深入的研究。很多教师虽然具有问题意识，会根据自己在教学中存在的问题进行探究，但是在经过一段时间的研究后，教师就会选择放弃，没有持续地进行问题的研究，从而也无法找到解决问题的更好方法，使自己的研究课题半途而废。
（3）教研活动经验化，缺乏正确的教研方法
很多教师为了完成学校布置的教研活动任务，就会随意的选择研究课题，而不是通过自己在教学实践中遇到的问题进行研究，这就导致教师研究的课题并没有很大的意义，没有办法帮助教师在以后的教学中完善教学，提高课堂教学质量，这种教研活动的主要缺陷在于：教师的研究目的不够明确，课题研究价值较低，往往会忘浪费教师很多的研究时间和精力，从而使自己的课堂教学质量无法更快的提高，还会影响自己的日常教学任务；而有的教师认为自己的研究方法是正确的，很少和其他教师的交流沟通，使自己的研究效率比较低下。
每个教师的研究能力是不同的，通过和其他教师交流沟通，就会得到更加准确的研究方法，掌握更加明确的研究步骤，从而提高自身的研究效率，教师不能够仅凭自己的个人经验去进行课题的研究，而应该吸取每一位教师的研究经验，通过合理的创新运用，从而提高自己的研究效率和课题研究价值；
（4）个人反思不深刻，缺乏专业引领
很多教师在进行教学研究的过程中，由于采取的方法不够科学，使自己的研究方向发生偏离，研究效果不够明显，但是研究失败后，很多教师无法从自己的失败中吸取经验，不会进行深刻的反思，无法找到正确的研究方法，同时他们也不会具有正确的研究方法，缺乏专业的研究知识，从而导致很多教师的研究活动无法取得很大的教学价值。
2、构建立体教研体系,全面提升教研活力的策略
（1）高度重视，提高教师深入开展教研活动的意识
由于相关的部门并没有对教师开展的教学活动进行严格的监督和检验，这就导致很多教师在开展教研活动的过程中，没有深入的对教研活动进行研究，没有解决教学中相关的问题，从而使教研活动的降低，为了全方位立体的构建教研体系，就需要通过相关的策略，使教师对教研活动重视起来，提高教师深入开展教研活动的意识。具体的措施有：举办教研活动专题讲座，让有经验的教师给年轻的教师以及没有专业经验的教师进行专题讲座，就能够让教师意识到开展教研活动的重要性，并通过和有经验的教师的交流，能够深刻的转变教师的思维观念，让教师在以后的教学中，能够将一部分的时间和精力集中到开展教研活动上，通过深入的研究教研活动中的课题，来提高教学质量，提高自身的综合素质；加大教研活动的宣传力度，学校要鼓励教师积极的开展教研活动，需要向教师进行大力的宣传，这样才能够让教师关注的教研活动，从而让教师能够有机会去了解教研活动，发现开展教研活动的重要意义，并在教学中，从自身的教学实践进行深入的研究。
（2）专家引领，掌握科学的教研方法
很多教师在开展教研活动的过程中，由于缺少一定的经验和科学的教研方法，就会导致他们最终无法收获明显的教研效果，从而降低教师的教研效率，教师在以后开展教研活动中，无法拥有积极性，因此需要有经验、有知识的相关专家来引领教师进行教研活动，通过专家的引领，没有经验和缺乏正确方法的教师就会在专家的引领下，逐渐的掌握正确的教研方法，从而通过自己的教研活动不断的学习成长，并渐渐地取得教研效果。具体的措施有：将开展教研活动的教师分成几个小组，每组的组长由有经验的专家带领，通过专家给组员分配课题任务，研究方向，告诉研究中应该注意的问题和遵守的方法，这样由专家带领，教师积极配合，就能够让那些没有经验缺乏正确方法的教师逐渐的成长起来，并增强他们的教研信心；学校的领导也可以请学校之外著名的教育专家来学校进行针对性的指导，从而让学校的教师能够有机会和著名的教研专家进行面对面的交流，解决在开展教研活动中遇到的问题，以及掌握更多开展教研活动的正确方法。在著名专家来学校开展针对性的专题指导后，学校的教师在以后开展教研活动中，如果遇到问题也可以向他们进行请教，通过其他方式的交流，能够解决自己在教研活动中的问题。
（3）多元立项，分级管理
在开展教研活动的过程中，每一个教师所擅长的领域都是不同的，学校在布置相关的研究课题时，应该根据每一个教师的能力进行不同层次的课题布置，从而让每一个教师都能够根据自身的能力发挥出最大的研究潜力，让教研活动能够更好地开展下去。学校的教学科目有很多，每一个教学科目上都有属于自己科目特点的研究课题，但是每一个科目的研究课题之间也有一定的联系，学校就可以让不同科目的教师在研究教研任务的过程中，可以通过和其他科目教师进行交流，从而发现自己在开展教研活动中存在的问题，找到更加有效的教研方法。很多教师在开展教研活动的过程中，由于没有严格的管理，从而使教师在开展教研活动的过程中产生懈怠心理，通过分级管理的模式就可以提高教师的积极性，让教师在开展教研活动的过程中投入更多的研究精力和时间。
（4）建立多级评价模式
很多的教师在开展教研活动的过程中，由于没有完善的教研评价体系，很多教师的重视程度并不够，在研究的过程中，投入的时间和精力较少，这就导致即使教研活动没有取得明显的研究成果，教师也没有受到很大的影响，因此，教师在开展教研的过程中，要建立严格、多级的评价模式，从而让教师在教研的过程中，研究的更加深入。具体的措施有：将老师的等级与老师取得的教研效果相挂钩，很多老师在教学的过程中都希望自己能够取得更高的资格，获得更高的职称，通过将教师教研效果与职称相挂钩，就能够使教师在开展教研活动的过程中，更加的尽心尽力，因为无法取得明显的效果就意味着有可能无法取得更高的职称，让老师的发展受到一定的阻碍，很多老师在教学的过程中，即使自己缺少经验，没有相关的理论和方法，他们也会想到更多的办法去汲取经验，向有相关经验的专家去了解正确的方法；教研活动成果的好与坏主要取决于学生在学习的过程中是否能够更加的有效率，通过学生的反应来评价老师的教研效果是十分有必要的，学生是老师开展教学的受体，老师的教学方法的好与坏直接影响到学生的成绩，学生能够真实的感受到老师在教学中的改变，那么学校通过一定的学生问卷调查，就可以了解每一个老师开展教研活动时取得的教研效果，如果学生的反应就好，就证明老师的教学效果比较明显。
结束语：教研活动的目的是帮助老师解决教学中遇到的问题和困惑，从而使学生的核心素养得到培养，综合能力得到提高。本文中主要的策略是：高度重视，提高教师深入开展教研活动的意识；专家引领，掌握科学的教研方法；多元立项，分级管理；建立多级评价模式。
参考文献：
[1]刘月霞.质量大计，教研为先[J].人民教育,2019(21):13-17.
[2]朱汉招.创新教研方式,促进教师专业发展[J].华夏教师,2018(29):5-6.