摘要：联结式阅读策略不仅能提升学生的阅读能力，同时促进了学生思维的深度与广度。笔者通过联结文本、插图、背景知识、相关书籍、生活经验与世界环境六种方法来指导学生学习联结式阅读策略，力求使联结式阅读策略与语文阅读教学相互融合，相得益彰。
关键词：小学语文教学；联结；阅读策略；
阅读教学中的“联结式阅读策略”是指以阅读文本为原点，师生共同探寻相关的阅读材料，使阅读的触角伸向文本的表达、作者的生命体验和学生的独特体验。
一、联结式阅读策略在教学中的实施方法
1.文本联结策略
“文本联结”策略就是针对难懂的词句联系上下文进行理解，从相关语句中提取信息进行推论。
比如老师执教三下《造纸术》时，读完课文，孩子质疑问：为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？而这个问题也是课后的习题，课文的难点。通过联结文本的阅读策略把各种造纸术的优缺点罗列出来，文本文文路清晰，学生思路清晰，掌握了联结式阅读策略，相信在课外阅读中，也能用这个策略解决自己在阅读中遇到的不理解的词句。这样的文本联结策略大大提高了学生对文本的理解能力。
2.图文联结策略
“图文联结”阅读策略，是指学生根据插图对文本的词句段篇、作者的意图等进行理解。学生通过插图的帮助，理解文本的意思，养成了主动阅读的习惯。
《守株待兔》是一篇文言文形式的寓言，寓言本身理解有难度，再加上是文言文，孩子理解起来较难。笔者运用图文联结策略让学生认真完成课文句子对照的图片，重点是想想你为什么这么连？学生逐一解释，碰到难以解释的联系注释，有些说不好的其它同学踊跃解释，图文联结让文言文的理解水到渠成。图文联结很好地给了学生一个扶手，提升了学生自主学习语文的能力。
3.相关书籍联结策略
“相关书籍联结”策略就是根据文本的形式或内容、表达思想相像的作品书籍阅读与其相关的书籍。
笔者在执教四年级《生命 生命》中，学生体会不到“冒”的精妙之处，于是在学生通过换词理解“冒出”就是“钻出、长出、伸出”的意思，感受作者见到瓜苗时的意外、奇怪后，追问：那么作者仅仅只有惊奇、惊讶吗？此时，链接了三年级我们学过的一篇课文《荷花》——白荷花在这些大圆盘之间冒出来，这里，叶圣陶先生除了惊奇之外，你还感受到他怎样的心情？学生感受到生命除了顽强、尊重，还有一份惊喜。学生阅读时联结相关书籍，联结学过的知识，课本成了学习的材料，阅读效果事半功倍。
4.学习背景联结策略
“学习背景联结”策略是指阅读与学生有年代差距的作品时，联结背景知识更有助于学生真正地走进文本，走近作者，提升自身的阅读能力，形成自己独特的见解。
比如，通便版四年级上册《白鹅》，都说丰子恺把“鹅”写得太高傲，这么凶，表示不喜欢。这时候，联结丰子恺写这篇课文时的生活与时代背景：他原来在浙江桐乡的缘缘堂，1938年被日本人的飞机炸毁，逃难到了重庆北碚。原文中说“赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”字里行间读出“鹅老爷”作者不畏强敌时的品质。鹅老爷同时也是作者苦闷时精神上的朋友，学生打开了崭新的阅读视角，真正地思考书的内容，感受文章带给自己的力量。
5.生活经验联结策略
“生活经验联结”策略就是在阅读文本与学生生活经验联结起来，丰富学生的情感体验。
在执教《大自然的声音》时，一位老师这样设计（如右图）学生联结生活，很好地理解了“呢喃细语”，展开了丰富的联想：我仿佛听到了妈妈在对我轻轻说话；我仿佛听到了老师在轻轻地和我谈心；我仿佛听到了同学在自言自语，轻声哼歌。在后面的自由联想中，学生联结生活中的各种声音，与大自然的声音惟妙惟肖地结合在一起，感受到了作者对生活的热爱，对大自然的热爱。阅读时联结生活经验的思考，极大得丰富了学生阅读时的情感体验，让学生在文章遇见了自己。
6.世界环境联结
世界日新月异，我们的阅读也要与时俱进，与现实中的社会联结，笔者称之为“世界环境联结”策略。
当一年级学生朗读《我的祖国多么广大》时，中国到底有多大？大兴安岭、长江两岸、海南岛在哪里？为什么温度相差那么大？……两耳不闻窗外事的时代已经过去了，科技让世界变成了地球村，每一个孩子都是社会的一份子。学生阅读文本时，联结世界环境，他们的视野才会更加广阔。
学生要掌握联结式阅读策略，必须在课堂上反复操练，感受到联结阅读带来的感悟与成功，才会真正在课外的阅读中经常并熟练运用。
二、联结式阅读策略与语文教学的有效整合
1.联结文本关键处，领悟表达方法
文本中不一定每个词语都理解得很透彻，但有些关键的、有特别表达方式的词句教师必须紧紧抓住，引领学生理解。
笔者执教《富饶的西沙群岛》时，抓住“一半是水、一半是鱼”提问“作者真的是看到海里一半是水、一半是鱼吗？”学生马上联结生活中的现象，说水和鱼是混在一起的，鱼生活在水里，根本不可能分成一半一半的。那为什么这么说呢？学生马上明白为了说明水里有很多鱼，概括出这种表达方法就是夸张。 在关键处联结，让学生能够更敏捷地抓住文眼，课堂上更有效地落实理解。
2.联结文本难点处，把握文章内涵?
学生运用联结策略能克服阅读中的障碍，准确地把握文本内涵。笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”一句时，学生不能理解四周为什么黑洞洞，为什么容易碰壁？笔者出示当时三件大事：１.1930年鲁迅被迫离开北京。２.女师大被毁。３.革命者们被抓。联结这些时代背景，学生理解“四周黑洞洞的”两层意思：１.人民没有自由；２.当时的社会权力在统治者手中，非常黑暗。同时能理解“碰壁”是像鲁迅一样的人在与反动势力作斗争时收到的挫折与迫害。
课文中这些比较难理解的词句，联结各种资源进行理解，既有助于理解文本，又能提升读者的阅读能力。
3.联结文本中心处，深化文章主题
学生运用联结策略，能抓住文本的中心，体会作者的情感。四上课文《生命 生命》中有这样一句话：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。学生说这一句不能理解，为什么作者可以好好的使用生命，也可以白白地糟蹋生命？这时笔者巧妙地出示杏林子的平生事例，学生纷纷表示：“从杏林子的行为来看看，她在好好地使用生命。”笔者又联结生活中的人或你知道的人说说怎样是好好地使用生命，怎样是白白地糟蹋生命呢？学生想到了老师、医生、人民警察、环保人员等等一切有意义的人。同时谈到了作者一样生病甚至病得更重的科学家霍金，学生对生命的理解又有了更深的认识。
学生掌握了联结式阅读策略，既能扫除阅读中的障碍，又能提升文本对自身素质的影响。阅读策略让学生拥有自主阅读的能力，成为一个会读书的智者，这是语文阅读教学的目的，更是我们语文老师的理想。
参考文献：
［1］吴玉婷．联结：学生阅读力提升的有效策略［M］福建：福建教育2018年第10期
［２］周步新.小学适性阅读策略的学与教［M］.宁波：宁波出版社,2016.6
［３］蒋军晶.和学生聊书吧：让学生爱上阅读［M］.北京：教育科学出版社，2015.6