一、研究背景，从个案的课堂困惑谈起
小梦，二年级学生，轻度智力落后。生活自理能力强，不细心发现，和正常孩子没什么两样。上课喜欢做小动作，把自己的铅笔橡皮当作玩具，注意力不集中，但经老师提醒会立马改正；喜欢举手发言，但是回答总是牛头不对马嘴。接受能力差，记忆力差，生字笔画顺序颠倒，喜欢“画蛇添足”。理解能力低，词汇量少，每篇课文的阅读是她最头疼的事情，背诵更是能逃就逃。作业错误率高，但是会尽自己所能上交。
不可忽视的，这样的现状普遍存在于我们现今的随班就读教育中。问题出在哪呢？归根结底，主要有以下几方面：
1．脱离实际，教学内容缺乏针对性
在随班就读班级中普通学生所占比例大，往往会出现教学内容过多，难度过大，这样没有针对随读生的接受能力、知识水平来量身定制教学内容的情况时有发生，使得随班就读学生无法消化学习内容，严重打击他们的学习积极性。
2．统一不变，教学作业缺少分层性
教师在布置作业时，欠缺考虑随班就读学生的知识掌握程度，很少有为随读生量身定制的作业。一样的作业量，一样的难度，一样的形式，用普通学生的标准来衡量，这样的作业对随班就读学生来说毫无用处，反而会增加他们厌学、拖拉作业、对学习产生惰性。
那么，如何让随读生能真正融入班级，提高教学效度呢？本课题就是着眼于课后差异辅导，希望通过研究，找到适合随读生，能提高随读生的知识能力的策略。
二、概念界定
1．差异辅导
差异辅导——课题中的差异辅导是指在班集体辅导中立足随读生的个性差异，满足随读生的不同学习需要，以促进随读生最大限度发展的辅导。本课题中的差异辅导是从适宜的辅导内容，多样的辅导过程，差异的成果展示等角度让随读生的课后辅导更符合他们的需求，让对随读生的教学达到适宜、适度、适量的宗旨。
三、课后差异辅导的操作策略
（一）解读个体，改进学习目标
在语文课上，小梦最喜欢老师放课文朗诵的视频，她会听得非常认真，所有的小动作都不再吸引她，听到喜欢的还会跟着动画做做动作。她的接受能力差，记忆力、理解能力较弱，简单的生字会写会认，但是只要笔画一多，不是笔顺颠三倒四，就是给字改头换面。课文的理解更是她的软肋，背诵课文的队伍中永远找不着她。
操作案例：针对小梦在语文学科的情况，从听、说、读、写等方面为她定制了语文个别化的目标。以《浅水洼里的小鱼》一课的作业为例，我针对小梦的情况量身定制了作业目标：
个别化教学目标 个别化补救目标
1、会写“久、乎、至、死”、会认读“久、乎”等8个生字，“沙粒、在乎”等6个词 1、指导写“久、死”，认读生字“弯、捡、被、粒”及词语“弯腰、捡起、沙粒”
2、在教师的指导下尝试 “海龟、游船、波纹” 等9个词语的量词搭配 2、学会“海龟、游船、波纹、沙粒”量词搭配
3、在教师的帮助下初步学会“把”字句和“被”字句的替换 3、根据提示学会“把”“被”字句替换
4、尝试用“发现”“用力”造句 4、学习用“发现”造句
5、根据插图理解课文内容 5、根据插图着重理解1、2段
6、背诵课文重点段落 6、背诵第二段
（二）根据不足，开展专项补救
1．分层支持，巩固课文字词
分层作业重视了学生的个体差异和个性发展，可以有效避免随读生因作业不会做而出现抄袭现象；同时，教师通过分层作业也可以对学生进行书面评价，特别是鼓励性的评价，这样的评价可以帮助随读生认识自我，建立自信，调动学习的积极性，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
操作案例：小梦记忆力差，一节课她能记住的生字词仅限于笔画简单的。所以在作业上我对她需要认识的生字词进行了删减调整，像“腰、被、粒”等笔画比较复杂的就只作描红要求，通过描红熟悉一下这几个字。
2．提供选择，解决量词填空
把难度较大的量词填空以选择的形式出现，这不仅为随读生缩小了考虑范围，不用不着边际的思考，节省了做题时间；而且指向性较强，不会做无用功，增加了学生做题的准确性，提升学生的自信心。
操作案例：把填空改成了选择的形式。在填空下边提供给她几个量词让她从中选出适合的。
这样不仅大大降低了题目的难度，也提高了小梦做作业的效率，准确率也随之上升。
如：一（ ）沙粒 一（ ）波纹 一（ ）游船
枚 只 堆 条 把 堆 盒 艘 个
3．图示呈现，完成句式变换
直观形象的图示代替口头讲解，把抽象的语言文字翻译成了直观形象的图示，让随读生通过眼睛看、耳朵听，使得一些需要灵活运用思维的题目更容易理解。
操作案例：：在“把”字句“被”字句互换中需要一定的思维、概括能力，对小梦来说难度较大，凭空讲解无法达到效果，因此我给孩子画了示意图：把例句中的“把”字或者“被”字用红颜色的笔圈起来，提醒孩子这是重点字。再把重点字前面和后面的词组分别用不同颜色的笔框起来进行区分。
（三）多元激励，实施正向评价
1．同伴帮扶 肯定亮点
同伴帮扶是合理地将学生进行分配组成学习小组，以学习小组为基本单位，在老师的旁听、指导、帮助下，开展的合作性的辅导活动。对于随读生参与小组合作可以给他提供一个较为轻松、自主的学习环境，在全方位、多层次、多角度的交流模式中学习其他同学的自信，体会学习的乐趣，从而共同进步。
2．教师点赞 捕捉成功
教师的肯定是对学生最大的鼓励，也是学生继续在学习道路上前行的最大动力。我们教师还是要有一双捕捉他们点滴进步的慧眼，进行真诚的多元化的评价，满足他们被人欣赏的需要。
操作案例：随读生记忆力差背课文，小梦要求她完整背诵课文或许要花上一个星期，因此我给她开“后门”，说是因为作业完成得好，奖励她只要背重点段第二段就行。这样还是蛮有效果的一方面减轻她的学业负担，一方面也让她有了学习积极性。
对小梦在学习上的要求，我一般只要她达到自己的目标即可。对她的评价也更关注她对学习的信心、态度、习惯、纪律等。当她一边用动作辅助，一边认真背诵课文的时候，我为她竖起了大拇指，不仅为她的完整背诵点赞也为她的认真努力表示肯定。
四、研究成效
（一）见证着学生快乐学习的一次次体验
1．作业效率大大提高
小梦原本拖拉作业的习惯渐渐减轻了，会静静地做完会做的题目后等待老师抽时间来辅导。有时同学们作业都上交了她会很焦急，等不及老师来找她，自己带着本子去办公室找老师。现在她成了其他老师口中的“小尾巴”，我出现的地方身后总有她的身影。
2．同伴融合不断增加
小梦与同学的交流越来越多了，课间能与组里的几个同学玩耍；能与小朋友一起分享课堂学到的内容了；会在自己搞不懂问题的时候寻求小朋友的帮助了，小朋友们也会耐心地帮助小梦。
（二）见证着教师幸福教学的一次次成功
1．课堂教学找到前进动力
通过课后的辅导使随读生在随班就读的课堂里，知识能力得到发展，情感和智慧得以滋养。减少了随读生在课堂中随班就座的情况，依循学生发展规律，使课堂上无论是尖子生、中间生还是随班就读学生，每个学生都有收益。
2．辅导模式点亮教育之路
通过此次研究，形成了一种课后辅导的基本模式，为教师辅导随班就读学生指引了方向，教师会对培养随班就读学生更有信心，更有充分的时间来研究和改进适合随班就读学生的辅导方法。
开展随班就读学生课后辅导，对随班就读的轻度智力障碍所起的帮助和积极作用是明显的。今后我们将继续深化研究，着重于针对随读生的需求更细化辅导策略，多一些适合随读生的策略，以个案的形式进行呈现。
参考文献：
1、《差异教学策略》，华国栋，北京师范大学出版社，2009
2、《差异教学论》，华国栋编著，教育科学出版社，2001
3、《看见特殊，看见潜能》，孟瑛茹，心理出版社