摘要：本文对幼儿园课程游戏化改革的实践与探索进行了总结：一是种植游戏实现与自然亲密接触；二是角色游戏促进幼儿社会性发展；三是竞争游戏强化主题活动的目标；四是体育游戏培养幼儿锻炼习惯；五是民间游戏渗透传统文化教育。
关键词：幼儿园；课程游戏化；实践
游戏是幼儿学习与发展的重要载体，也是幼儿最喜欢的活动。《幼儿园教育指导纲要》也强调，幼儿园实施五大领域课程要“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中”。在幼儿园课程游戏化改革背景下，幼儿教育越来越珍视游戏的教育价值。我们对于游戏与幼儿园课程的整合也进行了大量的实践与探索，以期为幼儿提供个性化发展的平台，促进幼儿全面发展。本文结合幼儿园课程游戏化的实践与探索，对近年来的相关研究与实践探索进行总结与探讨，为教育同仁开展相关教育实践带来有益的启示。
一、种植游戏实现与自然亲密接触
儿童是大自然之子，在幼儿园课程实施的过程中，我们要充分运用大自然这本“活”教材，从而让孩子们亲近自然，探索自然奥秘。为此，有的教师设计了种植游戏，将课程的实施与大自然建立起有机的联系，一方面可以激发幼儿的学习兴趣，另一方面为孩子们理解教学内容提供了更为具体的学习方式。
如在“种子发芽了”的主题活动中，有的教师设计了《一粒小种子》诗歌教学活动，为了帮助幼儿了解诗歌的内容，帮助他们积累更加感性的经验，于是教师便从孩子们对大自然感兴趣的特点出发，带领他们走进大自然，并将语言课程与种植游戏结合起来。在种植游戏中，幼儿挑选种子、施肥料、给种子浇水、用小铲子挖土、填土，非常地“投入”。没过几天，在充足的阳光照射下，喝足了水的种子，从土里钻出了小脑袋。当孩子们发现时，都兴奋地叫了起来。这个情景本身就是人与自然和谐相处的完美诗篇。虽然这里“叽叽喳喳”，没有安静的课堂，没有各种各样的规矩约束幼儿。但是，当教师边带领孩子们回教室，边朗读儿歌《一粒小种子》时，他们或许已经对诗歌的内容有了更深刻地理解，或许他们正期待着秋日的大丰收呢！让我们设计适宜的游戏，让孩子们走进大自然这个第二课堂，放飞童心，帮助幼儿积累丰富的生活经验吧！
二、角色游戏促进幼儿社会性发展
在社会领域课程实施的过程中，有的教师设计角色扮演游戏，让孩子们通过亲身扮演自己喜欢的角色，来获得对不同职业、不同身份的人的认知，帮助他们积累经验，同时也满足了他们模仿成人世界的愿望，对于他们社会性的发展具有重要意义。
在社会领域课程实施的过程中，有的教师使用说教的方式，结果孩子们不但没有理解，还会感到教学方式的单调乏味，而失去参与教学活动的兴趣与热情。加上幼儿时期有意注意维持时间短，因此如果不改变教学方式就难以提高社会领域教学的质量。有的教师将社会领域的教学内容与角色游戏建立起联系。无论是在集体教学中还是在区域活动中都有意识地使用角色游戏来促进幼儿社会性的发展。以“娃娃家”的游戏活动为例，教师为了引导幼儿开展角色扮演游戏，于是提供了生活化的游戏材料，让孩子们一走进娃娃家就感受到家的温馨。如孩子们提供的家人的照片粘贴在了娃娃家的墙面上，毛绒小熊、玩具娃娃，还有奶瓶、奶粉，婴儿床、餐具，等等。这些生活化的环境创设，有效激发了孩子们在游戏中扮演家人的兴趣，有的扮演爸爸，有的扮演妈妈，有的扮演宝宝，孩子们通过角色扮演来体会不同的角色在家庭中所担负的任务，不但有利于缓解幼儿的分离焦虑，还促进了他们社会性的发展。有的教师还针对主题活动的开展，专门开辟特色游戏区，如“我们的医院”“美味乡土饭”等，孩子们在角色扮演游戏中体验各种职业的不同，给他们提供了“实践”的机会，满足了他们的求知欲与好奇心。
三、竞争游戏强化主题活动的目标
在幼儿园课程游戏化改革中，我们不但要将游戏与课程进行有机融合，还可以发挥游戏作为一种教学手段的功能，以此来激发幼儿的兴趣。
在“认识情绪”的主题课程中，为了帮助幼儿认识情绪，学会调整自己情绪的方法，教师使用了多种手段与措施。
如为了提高幼儿“认识情绪”的能力，激起他们学习的热情，教师设计了“争当情绪小达人”的活动。在活动中，孩子们要坚持每天记录自己的情绪，如“今天早晨来园时我笑了”“小伙伴踩了我的脚，我没有像以前一样哭”“我系鞋带比别人慢，很生气。可是我想只要努力，过两天一定会超过小伙伴，这样很快就不生气了”。根据孩子们的情绪表现，教师会给予不一样的奖励，到最后谁的奖品最多，谁就是掌控自己“情绪”的小达人。就这样，每天孩子们都会比一比谁的奖品最多……小小的竞争游戏，让孩子们发现了自己在情绪调控方面的不足，也促使他们积极主动地认识情绪、学习调控情绪的方法，有效提高了主题活动的质量。
四、体育游戏培养幼儿锻炼习惯
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，幼儿每天开展户外活动的时间至少为2小时，教师要开展丰富多彩的体育活动和户外游戏，培养幼儿体育锻炼的兴趣与习惯，培养勇敢、坚强、不怕困难的良好品质，形成主动、合作、乐观的态度。
在户外活动中，教师摒弃了传统机械训练的方式，而是从幼儿的兴趣与学习特点出发，设计不同类型的游戏，以激发幼儿参与体育活动的兴趣，通过游戏活动使幼儿的运动量得到调节，尊重幼儿的个体差异，提高幼儿体育教学的质量。如为了培养幼儿的跳跃能力，有的教师根据班级幼儿所处的发展水平以及幼儿间的个体差异，提供了不同的游戏材料，引导幼儿根据自己的发展水平与兴趣需要，自主选择游戏材料。在“过河”游戏中，教师发现有的孩子选择了形状小的石头一跳而过，然后又选择了较大的石头玩跳跃游戏；有的孩子选择了宽的小河，有的选择了窄的小河。结果，大家都玩的特别开心，都体验到了成功的喜悦，每个人通过玩体育游戏都成功创造了自己的下一个“最近发展区”。
由于是通过体育游戏的方式开展体育教学，孩子们感到非常有趣，因此使他们对于体育锻炼产生了浓厚的兴趣，对于培养他们锻炼身体的习惯发挥了重要作用。
五、民间游戏渗透传统文化教育
新时期，幼儿园课程的实施要将“立德树人”作为根本的教育任务来完成。“立德树人”要建立在深厚的传统文化基础上。在幼儿园课程游戏化实践与探索中，我们尝试把民间游戏与幼儿园课程的实施进行有机整合，从而渗透传统文化教育。
如在“种子发芽了”的主题活动中，有的教师把语言课程与民间游戏进行有机整合，使孩子们在“炒豆豆”这个民间语言类小游戏中自主探究、学习知识。为了激发幼儿的游戏兴趣，教师还创编了游戏动作，这样以来就把朗朗上口的儿歌与动作结合起来，趣味性明显增强，满足了幼儿的好奇心，满足了他们好动的需求。在游戏中孩子们两两组合，因此也培养了他们的合作能力。在玩民间游戏的过程中，孩子们对炒豆豆的动作技巧有了一定的了解，并积极主动地学习有关豆子发芽的秘密，了解其食用价值，更是增强了幼儿手臂的力量，为孩子们提供了“在玩中学”“在学中玩”的机会，同时让孩子们认识到了古代劳动人民的智慧，培养了他们对劳动人民的热爱之情，实现了传统文化教育。
幼儿园课程游戏化改革是治理“小学化”的有效手段，体现了幼儿的主体地位，发挥了幼儿的学习自主性，促进了幼儿全面发展。在幼儿园课程游戏化改革中，我们对种植游戏、角色游戏、竞争游戏、体育游戏、民间游戏等与课程的整合进行了初步探讨，希望为教师同仁开展相关研究与教育实践提供有价值的参考。
参考文献：
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