摘要：玩水是孩子的天性，一盆清凉的水就可以带给孩子无限的快乐，雨后的一个小水洼引来孩子脚踩的欲望。更好的游戏水平建立在对当下游戏性水平的充分把握和了解，通过对幼儿的游戏性表现进行量表的测评，分析得出了诸多结论，并提出基于玩水游戏现状的策略。
关键词：玩水游戏；游戏性
一、目前玩水游戏中存在的问题
（一）教师多活动的开展缺乏推动性
1.安全的顾虑导致游戏束手束脚
玩水游戏虽然备受幼儿喜爱，但是很多幼儿园园长、教师、家长重视程度不够，理念层面的认识不够明确。许多教师缺乏对玩水游戏教育价值的深入挖掘。能够意识到玩水游戏中幼儿天性的释放，但是对安全问题的担忧占大部分，害怕幼儿游戏中因为操作不当引发落水、摔倒等安全事故，因此很多幼儿园存在开展玩水游戏的时间少、频率低。组织玩水游戏时，教师往往还需特别注意幼儿的安全问题、纪律问题以及玩水前后的准备和整理等工作，因此教师在组织玩水游戏时的工作负担远远大于组织其他类型的活动。在观察和实践中不难发现较多的教师不愿意积极组织玩水游戏。就算是组织游戏，也会阻止幼儿进入水中。
2.教师指导不当
除了安全顾虑外，还存在各年龄段没有有效的活动目标。对教师来讲，更大的问题还有在游戏过程中，如何观察、观察什么、如何把握教育时机、如何适当介入。例如：幼儿A在玩捞珍珠的游戏，全程投入、专注。此时G老师走过去问：“KW（幼儿A）你在把小鱼都搬出来了吗？你打算搬到哪里去？”幼儿A：“搬到水里面去。”G老师：“放到水里面去啊，然后打算干嘛呢？”幼儿A低声说着，G老师没有听清楚。G老师继续问：“这些小鱼都是你捞起来的嘛？”幼儿A：“恩。”此时幼儿B站在了泳池边上，G老师说：“小心一点。”幼儿A找到了一个河马，大声喊：“河马，你看河马！”G老师：“你抓到一个河马。”G老师看到一筐球，说：“我们把这个球按照大小分一下吧。”然后腾空了一个筐子。可是没有幼儿与她互动、回应。可以看出案例中教师的介入并不是幼儿所需要的，甚至有打乱幼儿游戏的节奏。
（二）游戏材料不充分
不同的游戏材料会引发幼儿多样的游戏性表现。如陶涛（2017）提到在建构游戏中，当幼儿使用积塑材料进行建构时，会限制合作现象。因此，材料在幼儿游戏中其中决定性的作用。例如：幼儿A在用网捕到了一条大鲢鱼，但是由于太大了，无法拎着网前进。幼儿B拿着脸盆跑过来说：“快，快，放进来。”幼儿A：“我倒不出来，怎么办？”幼儿B：“我们一起抬去水缸那里吧。”最后，他们两个一人抬着网，一人用脸盆接住，一起走向了水缸。
在玩水游戏中材料也处于关键的位置，像案例中投放的大鲢鱼和及脸盆，为幼儿的合作游戏提供了机会。这是发挥了材料的支撑作用。可是大部分玩水游戏材料，有的仅仅只能够满足幼儿单独操作的需求，对幼儿进一步游戏性表现不够充足，有的甚至都不能满足幼儿的操作需求。例如：幼儿C拿着磁性钓鱼竿去“捕鱼达人”钓鱼，但是找遍了所有的钓鱼竿，都没有了吸铁石。于是他只能去抢幼儿D手里的。幼儿D就大声地叫了起来。基于小班幼儿的年龄特征，对充足材料的投放要求十分突出，可是现实中却会因为经费等问题无法做到。
（三）缺少履行活动方案的行动力
玩水游戏的游戏性表现可能与游戏时间不可分离。只有充分的游戏参与，才能激发幼儿更大的游戏经验、游戏技能。因此，切实可行的游戏活动方案对幼儿游戏十分重要。
但是在观察研究中发现，尽管有活动设计方案，实施的行动力十分缺失，受到人为因素、天气环境变化、资金材料支持等，出现观察玩水游戏时，活动开展得少，活动内容单一，多为简单的重复性的玩水游戏，并且没有明显的年龄段差异。在观察中发现诸多年龄段不分的活动内容和要求，例如“捕鱼达人”中，小、中、大幼儿都是拿着一个小桶，一根迷你磁铁钓鱼竿，围着“池塘”进行钓鱼。导致较多大年龄幼儿对此项游戏区兴趣索然，但其他场地人数又有限制。
二、基于玩水游戏现状的策略
游戏是幼儿的“工作”，对幼儿的发展有重要作用，冯亚杰认为游戏能给幼儿巩固认识结构、发展情感的机会，他指出认识活动和游戏是互相作用、影响的。快乐的童年离不开游戏，那别开生面的打水仗大战、怡然自得的皮划艇捕捞游戏、惊险刺激的小木船秘密，休闲娱乐的钓鱼活动，还有那收放自如的小水渠游戏等等让孩子向往。而让玩水游戏更好的培养幼儿的游戏性是我们一直思考的。
（一）游戏环境要以幼儿为主体，有序地创设
环境对幼儿来讲影响重大，而游戏环境创设包括幼儿游戏物理环境、心理环境的创设、游戏资源的开放等等。 玩水游戏的环境创设要以幼儿为主题，充分发挥幼儿自主游戏的机会，有序的创设。
井然有序的游戏环境能传达给孩子一种秩序感和结构感，为孩子充满创造地操作游戏材料提供很大的发挥空间。玩水游戏中，还可以参考区角游戏环境创设，如：游戏选择区插卡的设置、更衣室里雨衣雨鞋的摆放位置，各类游戏区里工具的归类整理的隐性环境创设等等要让幼儿能有序地选择，自由地游戏，尽情地尝试。
（二）游戏材料要以幼儿发展为前提，适时的投放
无论是集体教学还是区角游戏、户外游戏等，都离不开物质材料的提供。我们相信幼儿通过游戏可以发展语言、认知、社会情感、身体技能以及创造力。因此我们要在游戏中为幼儿提高材料，借助材料的媒介得以让幼儿保持游戏经验的鲜活和游戏的兴趣。而游戏材料决定了游戏的内容和形式，而游戏材料的提供的方式，则影响着幼儿游戏的能力，同时在某种意义上，也对儿童起着暗示游戏的作用。
（三）教师指导要以丰富游戏性体验为目的，适宜的介入
在幼儿阶段，成人虽然不是幼儿游戏性最经常的伙伴，但是幼儿的游戏需要成人的支持。成人在幼儿的游戏中处于重要位置，成人的指导很多时候决定了幼儿的游戏状态。但是成人的角色在这一时期也发生着变化，要从直接的参与向间接的支持者和帮助者转变。在实践观察中不难发现，幼儿在成人的指导下可以提高游戏性表现的水平。教师在玩水游戏中基本能做到“保护者”的角色，也有教师会参与幼儿游戏，与幼儿一起“玩”，只有较少部分教师会主动根据幼儿的游戏状态对幼儿游戏进行指导。
在玩水游戏中，教师要帮助幼儿创建良好的物质条件和心理氛围，促进游戏性更完全的展现和发展。要鼓励幼儿进行伙伴交往和使用的游戏行为，干预幼儿的攻击性行为但不干涉幼儿的自主游戏机会。
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