【摘要】在新课标的推动下，语文课堂教学也摆脱了传统课堂的“满堂灌”，学生曾缺乏的多样化思维过程和认识方式，也逐步在质朴、有效的课堂中得以训练，语文课堂教学形式也呈现出多样化，一堂好课的标准，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”，但是，语文课堂应瞄准什么，才能在课堂主导作用下达到最好的教学效果，才能不失质朴的真语文？笔者认为，语文课堂教学应坚守好四个环节：课堂学习目标明确有效、教学设计与教学过程勿要忘“本”、课堂教学活动以朗读为起点、勿让课堂总结无立锥之地。
【关键词】课堂教学 坚守 环节
在新课标的推动下，语文课堂教学也摆脱了传统课堂的“满堂灌”，学生的多样化思维过程和认识方式，也逐步在质朴、有效的课堂中得以训练，语文课堂教学形式也呈现出多样化，一堂好课的标准，往往“一千个人心目中有一千个哈姆莱特”，但是，语文课堂应瞄准什么，才能在课堂主导作用下达到最好的教学效果，才能不失质朴的真语文？笔者认为，语文课堂教学应坚守好四个环节：课堂学习目标明确有效、教学设计与教学过程勿要忘“本”、课堂教学活动以朗读为起点、勿让课堂总结无立锥之地。
一、坚守课堂的灵魂——明确有效的课堂学习目标
学习目标是每一节课的灵魂与主导，是学生学习的任务。对于每一堂课，有了明确的学习目标，学生才能明白了学什么，怎么学，应学到什么程度，才能把注意力集中在课堂学习上，有序地完成知识的汲取过程，从容应对，尝试到收获的喜悦和成功的满足。
因此，教师在设计教学活动时，必须从学生的角度出发，确定明确有效的学习， 明确整个教学活动的起点和归宿。但是，目标的确定不可盲目制定，不切实际。目标过高，一节课内无法有效地完成，则会挫伤学生的学习积极性；目标过低，内容过于肤浅，又会使很多学生吃不饱，难以达到训练的目的；目标空泛，又会使学生如无头苍蝇，抓不住课堂的重点。
华东师范大学崔允漷教授曾说，教学目标是不应被遗忘的教学起点。教师在确定学习目标时，首先要以三维目标的有机融合，相互渗透为出发点和立足点，给学生制定切实可行的学习目标。语文教学的任何一项目标，都应是以三维目标在各个教学环节中是互相渗透的，而不是简单相加。
其次，每节课的学习目标要具体细化、有针对性。现代的教学要求教师必须转变传统的教学观念，把握知识、能力、情感等综合的目标，追求学生的全面发展，但是这“全面”并不意味着“多”而“泛”，“大”而“虚”，而要有针对性、可操作性，是课堂教学过程的“纲”。
因此，教师在设置学生的学习目标时，必须从学生阅读能力出发，遵循一课一得原则，细化课堂目标，不必堂堂面面细讲，句句精讲，这样才能更好地引导学生读懂内容，体会情感，获得技巧。如教《香菱学诗》一文时，遵循一课一得，设置这样的学习目标：品出平淡语言中的趣味。在教学过程中，学生围绕目标，通过齐读、个人品读、分角色演读等多样化朗读课文，初步感受文中的语言，进而浅谈对文中语言的总体认识。继而指导学生如何在平淡的语言中品出趣味，获得阅读能力与鉴赏能力。如“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中，诸事不顾，只向灯下一首一首的读起来。宝钗连催她数次睡觉，她也不睡。”“如此茶饭无心，坐卧不定。”“只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。”“一首一首”等词语虽非华词丽语，但却形象地刻画了香菱学诗时的认真劲。学生结合指导方法，抓住关键词，一一品读出此文独特的语言魅力,香菱这一人物形象在学生的理解中更加鲜明。
二、语文教学勿要忘“本”
语文教学勿要忘“本”，笔者理解这一“本”，即为教材文本，语文教学设计与语文教学过程都不应离开文本。入选教材的课文，对学生具有语言知识、表达方法等工具性教育及思想文化、道德操行等人文性教育。教材成为阅读教学的载体和学习的主阵地是不容质疑的。
2001年程少堂正式提出“语文味”这一教育理论。所谓语文味，简单理解就是指在语文教学过程中主要通过情感启发、语言品味等手段，让学生在语文学习中透过语言文本学习体验到诗意美感，获得认知。“语文味”理论主张语文教学要返璞归真。笔者认为，坚持语文味的首要原则，就是坚守好文本解读。
教师在安排教学活动时，不应忽略教学之“本”，盲目求新，无原则的课外延伸。曾有教师在区级公开课中授课《爱莲说》，在学生还没有完全理解周敦颐笔下“君子”这一形象时，设置了这一问题“当今社会，哪些人具有君子的品质 寻找出身边的君子”，教师以感动中国“最美妈妈”吴菊萍和何玥的事迹作为引导学生解读“君子”的例子，安排学生大谈特谈身边的君子。由于学生没有很好的理解文本的“君子”，学生多是举例自己的老师、清洁工、甚至是国家领导人。又如教师在讲授光未然《黄河颂》一文，如果忽略引导学生对文本的品读、赏读、研读，片面安排学生讨论黄河的发源，地理位置，历史故事或探讨黄河现状等，势必影响学生对黄河象征意义的理解，难以理解作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，激励中华儿女如黄河般坚强伟大，以英雄气概和顽强决心保卫黄河，保卫中国这一主旨。这样的教学安排，无疑是一种失真的语文课。诚如特级教师于漪所说：“语文课就是语文课，以语言文字的理解和使用为核心。” “脱离了文本语言文字的咀嚼、推敲，把“情”和“意”凌空出来发挥，乃至任意拓展、延伸，还美其名曰加强人文，那就不是语文课。”
叶圣陶先生这样说过：“如果能引导学生细读课文，获得彻底之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切的影响。语文教学之思想教育之效果，宜于此求之。” 叶圣陶先生也曾经把教材定论为“例子”，既是例子，那么教材本身就具有典型性，是教学的对象和学习的重点。因此，教师必须真正用好文本，精彩的课堂需要教师对文本有深入且个性化的解读。要从阅读课文语言文字入手，引领学生走进文本，完整理解全文内容，仔细体味重点语句，进而感悟课文整体意旨；同时，指点学生领悟课文贴切生动的语言文字以及丰富绝妙的表达技巧。因此，语文教师要瞄准教学之本，让语文教学充满“语文味”。
三、以朗读为起点，奏响课堂对话美妙的乐章
“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。笔者提倡的是朗读，非默读或浏览。朗读，即是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这一视觉形象转化为听觉形象。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”即语文课堂教学，朗读应为语文课堂常态化教学的环节，是奏响精彩课堂最美妙动听、迷人悦耳的乐章。
然而，迫于考试的压力，今天的语文课堂上，许多教师们更多侧重于讲解，琅琅的读书声却多出现提前夭折的现象，取而代之的是一个又一个碎问。教师还没有让学生熟读文章，就迫不及待开始讲解、提问、甚至讨论的情况时有发生。因此，许多教师会遇到在课堂上常常会有学生听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬现象。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这些名言，充分地说明了语文学习应当注重过程，重视朗读环节。如果在教学中通过朗读能够解决的问题，就不必长篇累牍地讲解。通过朗读，学生能够读顺字词，读通文意，读出情感，读懂思想，享受乐趣，并得到熏陶，获得启迪，何乐不为呢？正如朱作仁教授所说：“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”
《语文课程标准》也指出，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情”，实实在在地强调了“读”在学习语文中的重要作用。在现实教学中，很多教师不会忘记安排学生对文本的默读或快速浏览，但能够让学生主动朗读，或低语吟读，或大声朗读的教学安排却并不普遍。很多语文教师的课堂安排，并非以朗读为起点。但朗读往往是激起学生阅读火花最好的方式，在课堂教学过程中适当地安排朗读，能很好地激发学生的阅读兴趣。文本的内容、情趣、理趣都可以通过“读”的方式，根植于学生心田，从而使学生从作品中获得真实的体验，获得思想熏陶。
著名特级教师于漪说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。” 因此，朗读从某种意义上说是学生进入文本学习的最佳手段。诗歌、散文和文言文的教学，尤其需要重视课堂朗读教学。那些作品中抑扬顿挫的节奏、优美欢快的语言、喜怒哀乐的思想感情感情，都可以通过朗读一一显现。在朗读中，学生更能感受到了《观沧海》中诗人豪迈乐观的进取精神，《黄河颂》中母亲河的伟大坚强，体味到了《沁园春﹒雪》的激情澎湃。
又如：教学《散步》一课，我设计三个教学环节：一读品出平易朴实的语言美；二读品味描写的意境美；三读品味尊老爱幼的人性美。我将重点放在第三环节。在第三环节教学时，学生基于前两个环节的诵读、讨论及分享，很快读出了文中妻子的贤良，母亲的慈爱、儿孙们的孝顺。有的同学对妻子这一形象尤为赞赏，认为其对丈夫温顺有理，对婆婆尊敬有加，对儿子关怀倍至。在她身上也渗透了尊老爱幼，孝敬父母的高尚情操。这篇课文，通过多次诵读，学生读出了意境，读出了感情，读出了美感，受到强烈的艺术熏陶，达到了情感教育的目的。
在文言文采用朗读教学时，教师要教给学生朗读的技巧，包括朗语速、语调、节奏、轻重等，朗读与会意结合，读懂文意，切不可听之任之，随意读读。例如，教学陶弘景的《答谢中书书》，可以通过自读、齐读、范读、领读等多样化诵读，感知作者笔下江南山水的美好风光。一读感知音韵美，“山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。”文章整散结合，多用整句，诵读起来朗朗上口，韵味无穷。学生通过琅琅书声，可以非常真切地感知到句式节奏的韵律美。再读体会意境美。“高峰/入云，清流/见底。……沉鳞竞跃。”寥寥数句，作者便具体描绘了山川景致的秀美。通过俯仰视角，展现山峰巍峨耸立云端，溪流澄澈明净流淌于谷中之美；又以斑斓石色，葱林翠竹，猿鸟悠鸣，游鱼嬉跃点染画卷，更赋予景色勃勃生机。学生通过多重诵读，可以对文章内容获得具体的感知，对文章的画面美得到审美体验，进而就能够捕获作者笔下这一灵动而优美的意境，自然而然就能陶醉在审美情趣中，得到审美愉悦。三读理解情趣美。全文通过俯仰之间，动静之合，描绘了山川之景的秀丽，突出作者寄情于山水之乐的愉悦感，体现作者追求田园的志趣。
因此，语文课堂要坚守好朗读这一环节，语文课堂应充满琅琅书声，要让学生充分诵读，范读、自读、齐读、小组读、品读等多样化诵读，在朗读中整体感知，在朗读中获得语感，在朗读中接受情感熏陶，通过朗读，使原本无生命的语言文字更加生动鲜活起来，更加富有诗意。
四、勿让课堂总结无立锥之地
课堂总结是对课堂的知识点、方法技巧及情感态度进行的回顾，是对“一课一得”原则的反馈。同时也能让教师及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面的分析。好的课堂总结，能使学生更牢固地掌握好一堂课的内容，能对知识落实起到画龙点睛的作用，能够给学生“余音绕梁”的影响。然而，在课堂实践中，一些教师往往对课堂教学小结并不够重视：有的教师要么是没有任何课堂总结，铃声一下，立即草草结束课堂，匆忙离开；有的教师要么是在讲完课后信手掂来几句话草草作结，缺乏精心的设计；有的教师的课堂小结根本就没有扣住课堂内容，随意发挥。对课堂总结这一环节的忽视，很大程度上是因为某些教师忽略语文教学的规范性。
当然，我们的课堂总结不应仅保留在对教学内容和知识要点的归纳，还应有意识引导学生对相关内容进行联想和思考，开拓学生视野，实现知识的迁移。
总之， 语文课堂教学的规范性，不仅是内容上的规范，课堂组织形式的规范也不容忽视。倘若每一个语文教师都能长期自觉坚守好这四个课堂教学环节，我们的语文课堂教学更加有效。
[参考文献]
［1］叶圣陶著、刘国正主编：《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社1994年
［2］于漪：《语文教育论集》 ，人民教育出版社 1996年
［3］于漪：《语文课堂教学有效性浅探》
［4］于漪主编：《程少堂讲语文》语文出版社出版，2008年
［5］胡爱萍：《谈课堂总结在教学中的作用》，《东方青年﹒教师》2012年第2期
［6］陈永伦：《谈语文课堂阅读的学习方法》，《东方青年﹒教师》2012年第2期