摘要：随着新课改的不断深入，小学语文课堂也在不断的深入改革，因此，语文教师也要随着改革的深入，转变自己的教学模式，摒弃传统的教学理念，真正的实现增效减负，让学生在轻松愉悦的氛围中提高学生成绩，促使小学生身心全面健康发展，本文就小学语文课堂增效减负的作用进行分析，并提出相应的增效减负策略，促使小学语文课堂教学效率得到有效的提高。
关键词:小学语文课堂；增效减负；策略；实践应用
前言：
由于小学生正处于成长和学习阶段，而语文是小学教育中一门基础课程，它不仅可以提高小学生的表达能力，而且还能培养小学生的道德修养和自身素质，促使小学生身心得到健康发展，但在实际教学中，大多教师为了应付考试，让学生的学习负担过重，这在一定程度上与新课改要求产生了冲突，因此，在新课改教育下，小学语文教师一定要转变教学观念，让小学语文课堂真正实现增效减负，进而提高课堂效率。
一、小学语文课堂实行增效减负策略的价值
（一）营造良好的学习氛围
在小学语文课堂实行增效减负，能为小学生营造良好的学习氛围，小学语文教师在课堂增效减负策略背景下，会贯彻落实新课改提出的要求，让学生在课堂上的主体地位充分的显现出来，教师则作为学生学习和课堂组织的引导者，让学生充分的发挥自己的思维能力，培养学生的学习自主性。
（二）激发学生的学习兴趣
由于小学生正处于活泼好动的年龄，教师要是让学生的学习负担过重，这在一定程度上影响了小学生的身心健康发展。而在小学语文课堂实行增效减负，根据小学生的个性特征，在课堂教学中导入趣味性的知识链接，吸引小学生的注意力，进而激发小学生的学习兴趣，培养小学生的学习自主性，进而提高课堂教学效率。
（三）丰富教师的教学方法
在小学阶段学习语文，主要就是为了提高小学生的表达能力，丰富小学生的基础知识，为后期的学习奠定扎实的基本功。但在实际教学中，学生学习压力和负担过重，教师教学方法单一，要想改善这一情况就要在在小学语文课堂实行增效减负策略，教师根据学生的学习情况，展开灵活的教学模式，为小学生营造轻松愉悦的学习氛围，激发小学生的学习兴趣，提高小学生的学习积极性，让小学生感受到语文的魅力，进而更好的学习语文，提高学习效率。
二、小学语文课堂实行增效减负策略实践应用中存在的问题
（一）没有重视知识的应用性
课堂是学生学习知识的场所，但小学语文教师由于受传统教学观念的影响，导致小学语文教师在教学中，只注重基础理论知识，忽略了知识应用的重要性。在实际教学中，不部分小学语文教师觉的小学生的年龄小，只要将基础理论知识的字形和读音掌握就可以了，不需要过于灵活的教学模式，时间一长，导致教学内容枯燥、乏味，而小学生正处于好动的阶段，注意力不是很集中，致使小学生在学习语文内容知识时，出现读句子不连贯的现象，这在一定程度上影响了小学生学习语文的整体性。
（二）没有灵活运用多种教学模式
在实际教学中，还有很多的小学语文教师采用传统的教学观念，导致语文课堂枯燥、乏味，激发不了小学生的学习兴趣，而小学生年龄较小，正处于成长和学习的阶段，这种传统的教学观念不符合小学生的个性特征，也就激发不起小学生的学习积极性。另外，每个学生对知识的掌握能力不同，致使学生之间会出现较大的差异，教师要是没有对学生实际情况进行了解，没有针对性展开教学，就导致教学内容不合理，学习能力强的学生学不到东西，学习能力相对弱的学生跟不上课程内容，这不仅会影响课堂效率，而且还无法满足学生的实际学习需求。
（三）过分的重视学生考试成绩
由于对学生的考核模式过于单一，都是以考试成绩来评价学生的学习成绩，以至于教师和家长更注重学生的考试成绩，这种现象在各个阶段教学中都能显现出来。小学生正处于成长和学习的阶段，也是奠定扎实基础知识的重要时期，要是小学教师要是缺乏对小学生个性特征的掌握和了解，只过分的注重小学生的考试成绩，就会让小学生学习压力和负担过重，这对小学语文课堂实行增效减负策略的展开产生了极大的阻碍，以至于让增效减负策略无法达到预期的效果。
三、改善小学语文课堂实行增效减负策略的措施
（一）优化课堂教学结构，提高教学质量
小学语文知识内容比较丰富，包括读音、字形、阅读以及普通话的学习，这在一定程度上增加了小学生的课业负担，而小学生的年龄小，注意力不是很集中，导致小学生经常处于被动的状态，大部分时间都是由老师带领或者督促下完成学习任务，以至于小学教师形成了固定的思维教学模式，在课堂上教师处于主体地位，小学生处于被动接受状况，让小学生在课堂主体地位没有充分的显现出来，这在无形中增加了小学生的学习负担。要想改变这种情况，就需要小学教师转变教学观念，根据班级小学生的实际学习情况，有针对性展开合理教学，在不断实践中优化课堂教学模式。另外，小学教师在课堂上讲授知识时，要给与小学生一定的思考和讨论时间，并对课堂内容的重难点，根据每个学生的掌握程度，展开针对性的教学，与此同时，教师还要引导学生做好随堂笔记，将重难点或者是没有听懂的知识点进行记录，在课下问老师或者和同学讨论交流，要将不会的知识及时的进行掌握，进而提高学生的学习成绩。
（二）丰富教学手段，积极开展实践活动
很多教师在教学中，都会根据学生的学习成绩对自己的教学方法进行分析和总结。但语文是一门内容知识较为丰富的学科，内容涉及面较广，需要学生长时间的积累才能得到效果，要是语文教师急功近利，就会在增加学生的课业负担，让学生的学习压力增大，这对教学效果产生了极大的影响。因此，小学教师在课堂上根据根据小学生的个性特征，为小学生营造轻松、愉悦的学习氛围，吸引小学生的注意力，激发小学生的学习积极性，同时教师也要开展一些实践活动，如：诗歌朗诵、写作交流会、经典诗句接龙等等，丰富小学生的课余生活，让小学生在玩中学到知识，真正实现增效减负。另外，教师也要帮助和引导小学生养成从小积累的好习惯，看到优美或者经典的诗词摘抄记录，为今后的语文学习打下坚实的基础。
（三）注重个体差异，构建和谐课堂氛围
小学生学习语文的目的是为了提高小学生的表达能力以及培养小学生的道德修养。因此，小学语文教师要根据教材和学生的实际掌握程度，注重学生的个体差异，合理利用科学手段，展开针对性教学，以此来提高课堂教学效率。由于课堂的时间有限，导致大部分教师都在课堂上进行讲解，给学生讨论和交流的时间不长，对于那些理解能力强对学生来说，课堂时间够用，对于那些理解能力不是很强对学生来说，课堂时间远远不够用，而语文又是理解从较强的学科，没有固定的标准答案，因此，教师在课堂上可以通过小组讨论的模式进行教学，并根据每个小组的个体差异，设计不同的教学任务，让基础薄弱的学生建立学习自信心，激发小学生的学习积极性，进而从根本上提高学生的学习效率。
结语：
综上所述，小学语文课堂实行增效减负仍然存在有较多的问题，教师没有重视知识的应用性，在教学中也没有灵活运用多种教学模式，同时还过分的重视学生考试成绩，以至于让增效减负策略无法达到预期的效果，因此，要优化课堂教学结构，提高教学质量，丰富教学手段，积极开展实践活动，注重个体差异，构建和谐课堂氛围，让学生在轻松愉悦的氛围中提高学生成绩，促使小学生身心健康发展。
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