摘要：随着教育改革的发展，涌现出了许多先进的教学模式和方法，其中“小组合作学习”是当前基础教育阶段运用最广泛的教学方法之一，农村小学也不例外。在农村小学语文的教学中运用小组合作学习，逐渐改变了传统“一言堂”的教学模式，对于激发学生学习语文的主动性和兴趣、培养学生的合作精神等综合能力具有重要的意义。因此，本文就农村小学语文教学小组合作学习的策略进行了探究，以期望通过该教学方法的运用提高农村小学语文教学质量。
关键词：农村；小学语文；合作学习；课堂教学；学习兴趣
引言：
在新课改的背景下，农村小学语文教学也有了全新的改变，传统的教学理念和教学重点都需要进行改进，目前农村小学语文教学普遍开始采用小组的合作学习模式，这种教学模式是教师给学生的小组分配任务，由小组成员共同合作完成，在进行合作学习的过程中，学生的语文听、说、读、写可以得到很大的提升，但是也会存在一些问题，使得合作学习流于形式，那么如何有效的开展合作学习这一教学模式呢？
一、关于小组合作学习的概述
采用小组形式学习，组员之间明确各自的分工，在教师布置题目之后，收集资料，每个小组整合资料，根据获取的信息，讨论教师提出的问题，每个小组在谈论完毕之后，需要由组员上台陈述谈论结果以及支撑结果的依据，教师还需要在活动结束之前，对每个小组进行点评，通过这种方式能够在极大程度提升教学的有效性。通过小组合作学习可以使成员之间获得成就感，还能进一步的、提高小组成员学习的积极性。
在教学实践中运用小组合作学习形式，能够使得小组成员可以共享信息，共享资源，通过利用教学动态因素开展互动活动，从而能够通过抑制性群体的方式学习知识，以团体为单位共同进步，从而提高学生成绩。采用小组合作学习中，需要重视评价这个环节，从而突出小组合作学习的教学优势，以一定的学习任务以及小组目标为依托进行发展小组活动，提高学生的学习成绩，帮助全方面的发展自身的能力。
二、当前农村小学语文小组合作学习存在的问题
（一）验收质量不高
合作学习的教学方法是让小组同学就教师提出的某一问题进行探讨，但是部分教师仅仅将小组合作学习当做一个过场，让同学们讨论一下，然后自己进行总结，学生们讨论的结果却不进行反馈，这样的讨论有什么意义呢？久而久之，学生也知道教师不会对讨论结果进行验收，因此讨论的过程便仅仅是为学生在课程中的开小差、聊天提供了机会，而真正讨论的学生则会有所收获，久而久之学生间的差距也会越来越大，教学质量得不到提高。
（二）学生参与率低
由于学生的学习进展之间存在差异，在进行小组合作学习后，每个小组仅有一个学生能进行总结发言，这一学生往往由小组成员推举，这样会导致部分学生无法得到表达自己的机会，他们也仅仅成为了课堂的听众，无法真正参与其中，这样，他的学习主动性便会降低，再也不会主动举手发言，独立思考的能力也会降低，这样的结果违背了合作学习的初衷，无法做到让学生提升能力。
（三）欠缺教师引导
农村小学学生自我约束力较低，课堂氛围还比较活跃，教师若仅仅抛出问题，放任他们进行合作探讨，很有可能闹成一锅粥。农村孩子不愿过多的与教师进行交流，若此时教师还不主动对他们进行引导，则部分学生存在的问题将永远得不到解决，学生也不会培养成互相帮助的习惯，合作的意识也很难培养。
二、农村小学语文小组合作学习的策略
（一）合理划分合作小组
为了将合作学习的优势发挥出来，更好的运用于小学语文教学中，首先应当划分科学合理的合作小组，保证合作结果的有效性。例如：教师在对学习小组进行划分时，首先需要掌握每个学生现阶段的学习情况，根据学生的学习水平和性格特点进行合理分配，保证各个小组的学习实力能够平均，让学生们发挥主观能动性，互相帮助，共同进步，促进各个小组间的公平竞争。其次，教师应对学生间的个体差异进行重视，在探讨过程中进行观察与记录，适当地进行小组成员的调整，针对出现的问题及时解决，让学习较好的学生怀着谦虚的心态帮助一些后进生，以促进学生间的合作，提升学生语文合作学习的水平。
（二）小组成员科学分工
在合作学习小组划分完成后，教师需要明确每个小组每位成员的角色，进行小组成员的合理分工，教师应当根据小学生的语文水平的情况，将小组内成员的职责进行明确。例如：教师在对学生的语文水平的实际情况进行了解后，在小组中分别设立组长、记录员和汇报员，组长是对小组成员的讨论学习进行组织与监管，就教师提出的问题组织同学们进行探讨；记录员是将组内成员的讨论发言进行记录与整合，记录学习的过程，便于后续汇报过程进行参考；汇报员是将小组讨论后的结论与问题与教师进行反馈，确保小组同学对所学知识的理解。这些职位可以让同学们轮流担任，让他们感受到被公平对待，感受到教师的重视，帮助他们提升学习能力与管理能力，提升他们的自我效能感，从而增加他们语文学习的兴趣，为塑造学生的良好品格做基础。
（三）设置有效的任务
由于小学阶段的语文学习仍处于萌芽阶段，因此教师在设计小组合作探讨的任务时，需要把握学生的学习情况与思维情况，设计合理有效的任务，避免设置与学生实际能力不符的任务，以免学生产生厌倦心理，造成对自己能力的不自信，过于复杂的任务会打击学生的信心，而过于简单的任务会让学生产生轻视心理，降低小组合作的积极性。因此，教师在进行小组合作学习的问题设计时，要对语文学习内容全面把控，在这个基础上设计贴近实际的学习任务，增加学生交流的积极性，确保教学过程的顺利展开，提升学生的语文交流能力与合作学习的质量。
（四）强化课堂管理
在进行合作探讨的过程中，要想最大程度上发挥合作学习的优势，就应当加强对于课堂的管理，小学阶段的学生自我控制能力较差，学习过程中容易开小差，尤其是在小组讨论过程中，很容易注意力不集中。语文作为一门语言，没有很强的逻辑性，难免会遇到超出他们能力的内容，这就需要教师来进行引导与解答，在小组讨论时，教师可以在教室里巡视，看看大家的讨论情况，听听他们在讨论中遇到的问题，进行耐心的指导，这样可以增强学生自主探究的能力，产生对语文学习的乐趣，发挥合作学习教学模式的功能。
三、结束语
在如今飞速发展的环境下，传统的教学模式已然跟不上人们的需求，因此，在农村小学语文教学中，语文教师应当不断地探索，将学生作为主体，寻找适合学生发展的新的思路，在教学中落实小组合作学习的教学模式，切实提高学生的团队协作能力，提升学生的语文学习效率，让学生自主探究，学会自己发现问题、解决问题，教师要适当的进行引导，设置有效的任务，让学生真正掌握知识，帮助学生全面的发展。
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