摘要：由于语文课程是一项培养学生高尚情操以及优异交流能力的课程，因此在教学过程中，需要注重对学生口语交际能力的培养。如何在语文课堂中提升口语交际能力，从而切实提升小语课堂的教学质量，是当前我国小学语文教师极为关注的问题。本文基于此，对如何在语文课堂中提升口语交际能力进行了方法探究，希望能够为相关的教育工作者提供指导和帮助。
关键词：小语课堂；口语交际能力；培养办法
一、当前我国小学语文课堂教学中口语交际能力培养的现状
1.1师生双方均未形成正确的口语交际能力培养理念
现阶段，我国小学语文教学中针对学生口语交际能力的培养还存在着重视程度不足的问题。究其原因，主要是由于师生双方均没有认识到口语交际能力培养的重要性，也没有养成正确的口语交际能力培养观念。首先，在进行小学语文考试时，考试内容并不会直观的体现口语交际相关内容，这就导致教师在进行教学时，将教学重点放在了考试的内容上，口语交际教学徒有其名而无其实。再者，我国小学语文教师往往将口语交际训练任务放在了口语交际课程中，而在平常的教材学习以及阅读训练课程中没有将其很好的贯彻进来，这就导致口语交际课程呈现出一个脱节的状态。
1.2口语交际能力培养的手段较为匮乏
当前，由于我国小学语文教师将更多的精力放在了考试和教材教学上，对于口语交际能力的培养实际上存在着盲目的情况，很多教师完全没有经验来对学生进行口语交际能力的教学，同时，我国教师也没有针对这一方面的理论培训。这就导致在进行学生口语交际能力的培养时，教师的教学内容和平时其他种类课程的教学内容基本没有区别的情况，这种毫无新意的教学方式对于学生的吸引力是比较低的，当然也起不到对学生口语交际能力培养的目的。
1.3针对学生口语交际能力培养缺乏有效的评价指标
长期以来，我国小学语文教学的重点都放在了字音字形学习、写作教学以及阅读能力培养方面，而对于学生口语能力的培养，其培养指标是比较模糊的，很多教师通过自己的经验和感觉来对学生的口语交际能力给出一个评价。这种模糊的评价无法让学生充分的认识到自己的口语交际能力究竟存在哪些地方的不足，造成学生无法改进自身学习能力的情况。
二、如何实现对学生口语交际能力的培养
2.1转变观念，在教学时注重口语交际能力的培养
中国著名教育家陶行知先生说过：在语文教学过程中如果忽视口语教学，则一定会影响到学生的书面语言学习，最终造成口语能力和书面语言能力的双重下降，最终影响语言能力。因此，小学教师有必要改变传统“考试大于一切”的教育观念，将口语交际能力培养以及相关的教学知识充分的融入到小学语文教学活动当中去。
过去，我国小学语文教师在教学过程中常犯的一个错误是将所有的教学都为考试服务，这在试卷中也有体现。当前，我国小学语文试卷中最常见的题目类型便是“读拼音写词语”、“阅读理解”、“写出某个词语的近义词和反义词”、“作文”等，这些考察内容的重点都在字词的掌握以及文字段落的书写上，完全没有涉及到口语交际方面的内容。在这种情况下，教师在平日进行教学时也将重点放在了学生的字词以及写作方面，而没有在教学过程中对学生的口语交际能力进行培养。更有部分教师为了让学生取得良好的学习成绩，将所有的教学时间都用于学生的读写方面，完全忽略了口语交际教学。
实际上，对于小学语文课程来说，其主要目的便是让学生掌握基本的读写能力和交流能力，二者是处于同一地位的，因此，教师首先要对口语交际能力教学有一个充分且正确的认识，并在闲暇时间备课时严谨、全面的进行备课，将口语交际能力培养和读写能力培养放在同样重要的位置。同时，教师需要和学生家长进行沟通和交流，让家长也充分认识到口语交际能力培养的重要性，并配合学生进行口语交际能力的学习。
对于教师来说，阅读课程是最能够实现学生口语交际能力培养的课程，而同时，阅读教学也是语文教学的重要组成部分，因此在进行阅读教学时，教师需要将阅读的各个环节充分的发挥，切实实现学生口语交际能力的提升。在进行课文精读以及字词的赏析过程中，教师可以鼓励学生首先将自己的看法提出来，然后引导全部学生进行讨论，从而激发全体学生参与到讨论中的热情，实现教学的有效进步。
同时，教师还要对现有的分模块教学观念进行转变。当前，我国小学语文教材的每个单元都有“口语交际”专栏，这就导致教师对口语教学产生了误解，认为口语交际训练可以在专门的口语课程上完成，忽视了在平时对学生口语交际能力的培养，这就导致教师在对学生进行语文课程的教学时出现了知识之间的关系不紧密、各个部分的内容较为分散的情况，在整个教学过程中，教师在台上进行讲课，而学生连发言的时间都没有，这对于整个教学活动来说毫无疑问是失败的。因此，在对学生进行教材课文教学以及阅读教学时，教师需要采用引导性的方法来让学生认真思考问题，并且在一起进行相互讨论，提出自己的观点和看法。这样学生在不断的交流过程中就能够实现自身口语交际能力的培养和提升。
2.2创造良好的口语交际氛围
与其他课程类型相比，口语教学更加注重所在情境和学生之间的互动，一旦离开特定的语言环境，情景教学的质量就会大大折扣，因此，教师在进行小学学生口语交际能力的培养时，要结合教学内容的实际情况创造良好的教学氛围，让学生融入到这个氛围当中去，克服学生存在的心理障碍，让学生在教学活动中勇于表达自己的观点和看法。其次，在进行交际场景的创设时，需要确保创设贴合小学生生后实际的交际情境，切实激发学生的口语交际主动性。
在进行口语交际场景的创设时，首先要确保营造出一个良好的学习氛围，让学生在进行口语教学时乐在其中，将自己的看法和观点表达出来。在营造课堂氛围时，重点在于营造一个民主和谐的课堂氛围，切实避免教师端着架子，给学生压力而让学生不乐意开口进行沟通和交流。同时，教师需要创设良好的交际途径，让学生能够通过多种方法将自己的看法和观点表达出来。
2.3探究新的口语交际能力培养途径
针对教师现阶段缺乏有效的口语交际能力培养办法的情况，教师需要积极地进行钻研和探究，掌握一些先进可行的教学方法来拓展课堂的趣味性。举例来说，教师在进行学生口语教学能力的培养时，可以采用情境对话、辩论会、课文阅读等方法来进行口语能力的培养，切实提升课堂教学的趣味性，让学生充分的参与进来。
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