摘要：阅读与写作存在着不可分割的必然联系，对于学生来说，阅读的量与阅读的质量对他们的写作水平都起到决定作用。阅读的量决定了学生的知识面广度，可以转化为他们写作中的素材；而阅读的质量决定了学生思想的高度，可以转化为他们写作的精神内涵。因此，在初中语文教学过程中，应当充分发挥学生作为学习主体的作用，让学生从阅读中汲取丰富的写作营养，最终，落笔生花。
关键词：以读促写；初中语文；课堂教学
初中阶段，学生开始表现出丰富的思想与情绪，也萌发出写作表达的欲望，但由于他们尚且处于语文知识与文学素养的积累阶段，因此，存在思想与表达的脱节，常表现出怀揣一腔思绪却不可名状。在语文教学中，老师要做的正是，通过教学引导，帮助学生提升语文写作表达水平。
一、在语文教学中激活影响写作的阅读因素
（一）引导学生基于阅读的量提升写作水平
阅读的量在于帮助学生培养良好的语感，让学生在潜移默化中形成一些表达的“格式”意识，在帮助学生提升写作能力的过程中，在阅读量的积累这件事上，没有捷径可以走。因此老师需要鼓励学生掌握阅读的技巧，把控好略读、精读的节奏。只有通过量把语文基础知识打牢之后，才谈得上发展写作风格。就初中语文教材来看，经过教学改革推动的教材优化，其内容具有更高的可读性。因此，就教学而言，老师需要引导学生在初中语文选文的阅读量中有所收获。此外，老师也需要就学生的课外阅读量给予科学指导，帮助学生有效阅读。
（二）引导学生基于阅读的质量提升写作水平
阅读质量根本决定了学生的阅读效率，以及从阅读的内容中收获的精髓。阅读质量更多体现在对学生精神层面的影响，比如说，是否对学生产生了价值观、决策力、眼界、认知力等方面的影响。或者，学生是否在文章的字里行间受到震撼，使得原有的认知被摧毁，而在阅读中，新的认知被重建等。这些都是阅读的质量给学生带来的影响力。同样回归到语文教学中，老师需要引导学生发掘阅读内容的价值所在，并且帮助学生将阅读的质量转化为写作的“生产力”。
二、初中语文课堂教学推动学生“以读促写”的教学方式
由于让学生掌握“阅读质量”十分重要，就此讨论运用什么教学方式，可以提升阅读的质量，从而达到以读促写的目的。
（一）引导学生从阅读的层次中掌握写作的技能
在对学生进行阅读教学时，需要让学生带着疑问从文章的立意、选题、写作视角、整体构思、写作手法、语汇结构、遣词造句、思想与情感等多个层次进行思考与探究。在教学过程中，基于这些层面对文章的作者生平及生活的时代背景做出补充，帮助学生更加立体地审视一篇文章的架构，从而启发学生在进行写作的时候，懂的用框架思维设计文章结构，再通过不同层次的写作需要，对文章进行精细地加工。
（二）引导学生从“有限”中拓展“无限”
在摸索写作技巧与形成写作风格的过程中，每个人都会走过“模仿”这条必经之路，对于初中生来说，“模仿”是帮助他们在写作上有可能快速突破的一个方法。其中，可以引导学生进行的“模仿”包括下面几种方式。
第一、仿写。在语文阅读教学的过程中，就可以节选优美的句式或段落，让学生进行仿写，通过仿写找到写作的字词句组织方式。例如，在《昆明的雨》一文中，“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的。草木的枝叶里的水分都到了饱和状态，显示出过分的、近于夸张的旺盛。”这样的句子可以设置为学生进行仿写的对象。
第二、改编或续写。初中语文的选文中，有一些内容是可以拿出来引导学生继续发挥想象力进行改编或续写的，让学生在这个有前情概要的指导下，充分调动他们的写作积极性，通过“再创作”享受写作的乐趣。例如，让学生对《带上她的眼睛》进行续写。
第三、同题作文。引导学生按照选文一样的题目，从自己的视角与生活经验出发，进行写作。例如，《春》《秋天的怀念》《美丽的颜色》等题目，都可以用于指导学生进行同题写作。
（三）语文课堂上的阅读方式
正因为阅读可以给予写作巨大的能量补充，因此，在语文教学中，除了要引导学生掌握阅读的要点外，也需要指导他们具体的阅读方式。以课堂教学为例，学生可读的有课文内容；也可以在课程设计中，提供一些课堂时间，给学生读日常摘抄的美文、钥节等。甚至，可以让学生在课堂上分享作文，在课堂上形成传阅阅读的氛围，或者是以朗读的形式展示作文。通过不同形式的阅读，激励学生阅读与写作的兴趣，让他们继续从阅读中积累写作的技能与素材。
三、通过“以读促写”教学要达到的教学目的
第一、结构设计思路清晰。通过阅读引导学生清楚地认识文章结构这个“身体构造”。让学生将文章结构的设计能力落实在自己的写作中。第二、语言表达文从字顺。一篇文章的立意、思想必须借着语言语汇的组织进行传达，文字通顺是可读的前提。第三、情感表达流畅自然。写作不是为了服务于写作要素，而是为了让人真实地抒发情感。
结束语：
阅读对写作的促进作用是显而易见的，为了提高“以读促写”的效率，老师需要在教学过程中运用有效的教学方法对学生进行引导。鼓励学生追求个性化的阅读方式，让学生在享受了“以读促写”的成果后，进入“读写相长”的阶段。
参考文献：
[1]何玉兴.以读促写，构建初中语文高效课堂[J].读与写,2019,16(36):65.
[2]长王琼.「以读促写」在初中语文教学中的应用[J].作文成功之路（中旬）,2019,(12):59-60.