摘要：数学这门学科在高中占了很大的比重，高中数学也可以说是决定高考成败的关键，很多学生因为数学学科的失利，导致高考总成绩不理想，最终与理想大学失之交臂，十分可惜。想要让数学成为学生的“夺胜法宝”，教师要注重分层教学，使教学更符合客观规律，提升数学教学的针对性，更好的促进学生数学素质的发展。
关键词：高中数学；分层教学；教学策略
引言：高中生数学基础不同，自身性格，学习能力，学习兴趣也有较大差异，这就对高中数学的教学提出了新的要求，教师需要根据不同学生存在的差异实施分层教学，深度挖掘每位学生的学习潜能。本文就从备课、授课和课后评价指导的三个角度，回答了如何对高中数学进行分层教学。
一、教学目标与备课分层
高中数学的教学目标是经过课堂教学活动所达到的预期教学效果，这也是教学的出发点和归宿。这就要求教师们在制定教学目标时，要注重学生们的差异化学习需求。每个学生对知识的理解和掌握能力都是不同的，学生的学习的水平也不在同一个水平线上，如果老师进行统一教学，会造成只能满足一部分学生数学学习需求的后果。为了保证每位学生的全面发展，教师要灵活的备课，注重分层教学。
例如，在学习指数函数这部分知识时，对于基础薄弱理解能力和掌握能力较差的学生，他们的学习目标就是理解指数函数的概念、图像和性质，能够进行简单的运算。对于基础稍好一些但又不拔尖的学生来说，教师给他们制定的目标是能够熟练掌握函数的定义以及值域的求法，这些学生相对于第一类学生，有更强的分析运算能力，所以这些同学的教学目标就要稍高一些。而最后一部分同学是那些成绩很好，名列前茅的佼佼者，他们对于知识的消化吸收能力已经非常强，对于数学问题的解决也有自己的一套方法。教师在给这些学生制定目标时，就可以让学生从探究和发现的角度入手，完成更高层次的训练，比如把指数函数与三角函数、二次函数相结合。高中数学教师要根据实际情况，在备课时就要提前进行好的分层，这样在上课时，不同的学生就有不同层次的目标，能够更好的进行数学学习。
二、授课与作业练习分层
高中教学，课堂是学生们获得知识的最主要途径，写作业是学生巩固知识的必要方式，所以教师在授课和布置作业时，也要注重分层，让学生在课堂和课外练习中实现教师为学生设立的不同教学目标。换句话说，就是要求教师关注学生平时学习表现，了解学生学习能力，在整合高中数学教学资源的基础上，科学设计层次化数学问题。
例如，在学习等差数列和等比数列这一部分时，老师在授课时要尽量满足成绩中等，学习能力一般的学生，同时为不同层次的学生提供展示交流的平台与机会，让其他学生也能很好的融入课堂。教学数列时，老师可以将简单的公式法一笔带过，花更多的时间讲解一些考试频率较高的求通项公式方法，比如累加法、累乘法、构造法等等。而对于层次较高的同学，老师可以让学生先自行理解难度大的乘比错位相减法，如果无法自己攻克，可以让这些学生下课后单独到办公室给他们进行细致的讲解，这样就保证大部分同学掌握了教材上的知识，同时对于学习能力强的同学也进行了拔高。不仅如此，老师还要注重课后作业的布置的分层，低层次的学生把公式背熟并且完成课本上的习题；中等层次的学生在此基础上，自主选做一些难度大的练习卷；高层次的学生做一些综合题，比如将数列与函数、方程、不等式、几何结合的解答题。
三、测评与课后辅导分层
学生学习能力和水平有差异，测评的内容和标准也应该有所调整，教师们切记不可“一刀切”。在对学生学习进行评价时，要将过程性评价，阶段性评价和个别化评价有机结合，相对于学生的能力，教师要更看重学生的学习态度。教师在进行课后辅导时，也要注重每个学生不同程度的学习水平和性格差异，从而采取最适宜的个性化辅导方法。
例如，在学习充分条件与必要条件时，对于低层次的学生，教师可以用真命题与推出符号的关系来对学生进行测评，只要学生能够掌握最基本的原理和证明方法就可以算为合格。中等层次的学生，教师可以用充分条件、必要条件、充要条件的概念以及判断方法测验，对于略有难度的题目，也可以让这些学生们进行尝试和挑战。高层次的学生，就要用这章节较难的解答题来进行测验，如果这些学生犯了像类似计算出错低级错误，老师们要更加严格，提出批评。教师还不能忽视课后辅导分层的重要性，理想的课后辅导是要让低分段的学生成绩提高，让他们的成绩向平均分靠拢，这部分学生上升空间很大,稍加点拨，很容易开窍，让中等分数的学生不断提升完善自己，努力向高分学生迈进，使高层次的学生不断拔尖，突破自我极限，敢于攻克难题怪题。
四、结语
综上所述，想要真正提高学生的对数学知识的理解认知能力，老师千万不能搞“平均主义”，要提高教研意识，根据高中数学教学的需要和学生们的实际情况，不断优化高中数学分层教学模式，让不同层次的学生都能获得全面的发展，从而提高高中数学课堂效率。
参考文献：
[1]杨瑞林.高中数学分层教学研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.
[2]袁红春.分层教学让因材施教真正落到实处——新课标下高中数学“分层教学”的实践与体会].广州广播电视大学学报，2016（6）：56-58.