【摘要】伴随着新课程改革的深入发展，培智课堂教学的有效性显得越来越重要了。笔者从智障儿童的特点出发，根据近几年低年级数学课堂教学经验，围绕教学目标、内容、方法几方面，对新标下怎样使培智学校低年级数学课堂教学更加有效进行了研究。
关键词 智障儿童；生活数学；教学；有效性
《纲要》指出：今后十年中国教育改革发展要贯彻优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的方针，并把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和智障儿童身心发展规律。要以智障儿童为主体，以教师为主导，充分调动智障儿童学习的积极性、主动性，把促进智障儿童成长成才作为特校工作的总体目标。对于一位从事智障教育的工作者来说，课堂教学中一定要做到以智障儿童为主体，关注智障儿童，充分体现智障儿童的地位，让智障儿童真正成为课堂的主人。要做到这一点，必须使教学内容生活性；
一、合理设置分层教学目标，使教学目标合理性
新课程指出“数学教育要面向全体智障儿童，又要满足智障儿童的个别化需求，最大限度地提高他们的学习能力”。智障儿童的身心发展以及智力上都存在着较大的个体差异,分层教学,在数学教学中起到了极其重要的作用。因此，在教学中，教师既要整合好数学资源，更重要的是要根据不同层次的智障儿童的需求将教学内容细致化、层次化，保证让不同层次的智障儿童都有符合自己程度的教学内容，让每一位智障儿童有效地参与到数学课堂教学中，切实做到让学习从每一个参与开始。这样就能使培智数学课堂焕发出新的生机与活力，大大提高每一位智障儿童在数学课堂中的收货。备好课是上好一节课的前提，课前必须认真研读教材，研究智障儿童，紧紧围绕三位目标，根据智障儿童智力障碍程度，合理设置分层教学目标。
二、采用多种教学方法，教学内容生活性
在课堂教学中，要充分采用多种感官并用，激发智障儿童兴趣，调动智障儿童的积极性，启发他们思考，引导他们自主学习，使智障儿童真正理解和掌握基本的知识。因此，教学中要采用多种教学方法有针对性的，进行学习指导和教育。
（一）创设情境，激发智障儿童学习动机和兴趣。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀智障儿童掌握知识的意愿。”所以，要让智障儿童自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界。因此，合理的设置情境，能有效地引起智障儿童关注和求知欲，调动智障儿童学习积极性。如若将绘本故事由浅入深，转化为智障儿童能理解的故事，以绘本为主线，贯穿于数学教学之中，同时也可以渗透德育目标。绘本中生活化的故事情节与生动的图文呈现，使智障儿童不仅能产生兴趣、持续高度的专注力，并乐于探索与联系数学绘本中隐含的数学知识，产生强烈的学习动机。它把生活的方方面面的最初的最浅的最好玩的最实用的数学知识，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在阅读的同时打开了心智，有美有暖有智慧陪伴学习。
（二）巧用游戏，让智障儿童在“好玩”中获得知识和生活经验。
游戏是智障儿童最酷爱的一种活动。在特校智障班的数学教学中，把游戏引入课堂，可以把教学内容寓于游戏之中，变静态的课堂教学为动态的数学活动，进而使智障儿童在玩中学，在玩中获取知识。活泼多样的游戏，使智障儿童在欢快的氛围中，动脑、动手、动口，学中有玩，玩中有学。例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张写有1至9数字的卡片，让他们自己去找朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10。当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，智障儿童的兴趣很高。
当他们按照要求找到朋友后，我们一起来编一首《好朋友》的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六一起走，五五凑成一双手。然后好朋友一起唱唱这首儿歌。这样智障儿童在玩中“学”，学玩结合，掌握知识，增强了兴趣。在教学8的乘法口诀后，智障儿童对背口诀已经感觉枯燥无味，学习兴趣不浓。因此，我设计了“夺红旗比赛”“开火车比赛”以及“找朋友”等游戏进行训练口诀。“找朋友”的规则是由几位同学举题分别向全体同学问：“我的朋友在哪里”，另外拿到相应口诀的同学答：“你的朋友在这里”。如“四八”的朋友是“三十二”。这样让游戏渗入教学中，既培养了智障儿童学习的兴趣，又发展了智障儿童的智能，提高了数学课堂教学的效果，也激发了智障儿童学习数学的兴趣。
我还设置了“大家一起”的活动，老师带领智障儿童重复教师的指令“我们一起拍拍手，我说4，你拍4”，“我们一起跺跺脚，我说6，你跺6”。这个游戏调动了智障儿童的积极性，较好的巩固了所学认数7以内数字知识的同时，锻炼了智障儿童手和脚，对康复起着一定的作用。
（三）动手操作，培养智障儿童初步的逻辑思维能力
学具操作是智障儿童学习数学的重要方式，也是培养智障儿童数学能力的一种重要措施,有助于培养智障儿童初步的逻辑思维能力，如《11-20各数的认识》，运用直观引导智障儿童动手数小棒，通过智障儿童亲手捆小棒（数到10根时，把10根捆成一捆）体会10个1就是10，然后一根一根的添加，从而认识数字，并且进一步理解数的组成。
三、让智障儿童主动的去实践，使教学内容生活性
对每个智障儿童个体而言，生活世界是第一位的，知识世界是从生活世界分化出来的，是为生活服务的。作为智障教育的教师，我们要善于从智障儿童的生活细节中捕捉可以利用的教育资源，利用鲜活的人物和事例让智障儿童走进真实的生活。如笔者在进行《认识人民币》的教学中，让智障儿童在认识1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元人民币的基础上，扩展教学内容。建立班级小超市，让智障儿童能简单的进行买卖练习。让智障儿童在获得数学知识的同时，获得生活经验。在布置作业部分，请智障儿童在家长的带领下到超市真实地买一次东西，让智障儿童亲身感受买东西的过程，体验运用所学知识买东西的快乐，与家长共同努力，放手让孩子去处理生活中的简单数学问题，既培养智障儿童运用数学知识解决生活实际问题的能力，也激发了智障儿童学习数学知识的积极性，从而加深了智障儿童对数学知识的理解。
总之，要让培智学校低年级数学课堂教学有效性，必须从智障儿童的特点出发，合理设置分层教学目标，采用多种教学方式和教学方法，让智障儿童主动的去实践。这样，才能使教学目标合理性，教学内容生活性，教学内容生活性。
参考文献
【1】吴正宪 吴正宪给特校数学教师的建议【J】，华东师范大学出版社，2012年10月
【2】刘春玲 智力障碍儿童的发展与教育【J】北京大学出版社，2016年8月
【4】赵娟娟 让学习从每一个的参与开始—分层教学在培智数学教学中的有效性【J】《神州》，2016年15期
【5】张玉荣 如何加强特校智障学生对数学兴趣的培养【J】特殊教育出版社 2010（07）17 -18