摘要：随着教育改革的深度发展，有效教学的思想已渗透到各个学科的教学当中，不仅给教师的教学策略带来革新外，还使学生的主观意识和学习兴趣得到充分发挥。数学作为学生初中教育阶段知识学习的基础学科，对学生的数学思维、认知理解等方面起到积极的促进作用。然而，在实际的教学中，教师受传统教学思想的影响，忽视学生主体的学习地位，导致学生的学习能力无法得到有效提升。因此，本文作者结合自身多年教学经验对此展开研究。
关键词：初中数学；有效教学；课堂教学
初中教育阶段是学生知识学习的“黄金期”，对学生的基础发展、技能提升起到承上启下的作用。但在部分地区的数学教学活动中，学生仍然存在“不想学”“理解不了”“没意思”等现象，究其原因，主要是教师的教学方法和环节设置存在问题，从而导致学生长期处于被动接受的学习状态。因此，针对这一问题，本文从生活实例、问题环节、教学主体三个方面入手，对新形势下初中数学课堂的有效教学进行分析。
一、从生活实例入手，激发学生的参与热情
数学知识大多来源于日常生活，如果将生活中的案例导入到课堂教学之中，有助于提升学生的学习兴趣，激发学生的参与热情。此外，将生活实例与数学知识相结合，还可以使学生感受到数学在实际生活中的运用性，从而培养学生自主学习、主动探究的良好习惯。因此，在数学课堂活动中，教师应根据教材内容，从生活实例入手，引发学生对生活事物进行联想，调动学生的课堂注意力，从而使学生的学习效能得到最大化发挥。
例如：在“生活中的立体图形”的教学中，为了使学生更为直观、高效的掌握圆柱体、正方体、长方体等几何体的特征，并对其进行简单分类，我利用多媒体投影技术，将生活中与几何体相关的图片或视频展示给学生，如笔筒、高楼、水塔等，从学生所熟悉的生活视角出发，激发学生的理解能力和参与热情。学生通过丰富多彩的画面展示，纷纷竖起脑袋认真听讲，并对积极联想生活中的几何体。“老师，魔方是正方体。”“老师，我的水杯是圆柱体。”通过生活实例的引入，不仅使学生的学习兴趣得到激发，还使学生的思维理解能力得到增强，从而增强学生的学习能力。
二、从问题环节入手，提高学生的学习质量
课堂问题往往能检验学生的学习质量和理解程度，并对学生的课堂知识起到巩固提升的效果。同时，教师可以根据学生的回答情况，及时了解授课情况，并结合反馈信息进行下一步的教学计划作出调整，保证课堂授课的有序进行。因此，在数学课堂活动中，教师应根据学生的学情变化，从问题环节入手，把握问题的难度和内容，引发学生对数学问题的思考，提高学生的学习质量，从而达到有效设问、引思促学的效果。
例如：在“有理数的加法”的教学中，考虑到学生以基本了解有理数的加法运算法则，为了检验学生的学习效果和课堂知识的掌握程度，我根据学生的学情基础，设置以下课堂问题：
1、计算题
180+（-10）= （-10）+（-1）= 5+（-5）= 45+（-23）=
2、应用题
小明同学通过温度表了解到，家中白天的温度是26℃，晚上的温度比白天要少12℃，请问晚上的温度是多少？
通过课堂问题的灵活设问，不仅能检验学生的学习效果，巩固学生的课堂知识，还能提升学生对问题的探究能力，增强学生解决实际问题的运算能力。
三、从教学主体入手，夯实学生的学习基础
因家庭环境、受教育程度等因素的影响，学生在知识的获取和理解中，难免存在认知偏差、掌握不足的现象，这对学生的基础发展起到阻碍作用。同时，这种差异化现象如不及时进行纠正和引导，将会使学生的心理产生厌烦、抵触的不良情绪，影响学生的健康成长。因此，在数学课堂活动中，教师应从教学主体入手，充分尊重学生差异化现象，及时调整教学策略，夯实学生的学习基础。此外，在满足个体学习需求的同时，教师还应保证整体水平的提升，从而达到与有效教学的目的。
例如：在“有理数乘法”的教学中，考虑到学生差异化的表现，我对此及时进行策略调整，并根据学生的学情基础，组织学生以小组合作的形式展开学习活动，使学生在相互学习、共同探究的过程中，提升自身的学习能力，打牢学生的课堂基础。此外，在小组学习的同时，我还设置一些探究问题，引发各个小组的集体思考，从而提升学生整体的发展水平，如一个数的平方为16，这个数可能是几？一个数的平方可能是零吗？通过小组学习、共同探究的方式，不仅满足学生个体的发展需求，还能促进学生整体的良性发展。
综上所述，通过生活案例的引入、灵活问题的设置，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思考的探究心理，还能使学生的学习质量和课堂体验得到有效提升，从而达到有效教学的课堂效果。此外，注重学生个体的认知发展，及时调整教学策略，满足学生不同层次的学习需求，夯实学生的学习基础，这对学生的基础发展起到促进作用。因此，在今后的教学工作中，希望广大教师，从学生的本质出发，不断优化教学形式，创新教学内容，使学生的主观意识得到充分发挥与运用，从而为学生的未来发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]杨丽.浅谈初中数学有效教学策略[J].数学学习与研究:教研版,2019(11):31-31.
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