摘要：随着新课改的不断推进，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力已经成为了小学数学教师培养学生学习能力和学科核心素养的根本方式。众所周知，小学数学教学属于实践性很强的课程，培养学生的数学思维能力将有效提升学生的自主学习意识和能力，提高其学习水平。目前，已有很多的小学数学教师正在探究培养学生的数学思维能力的方式方法而且已经取得了不少的研究成果，本文将根据这些研究成果进行如下分析，希望能为各位小学数学教师提供切实可行的教学方案。
关键词：小学数学教学；数学思维能力；培养策略
新课改背景下，小学数学教学中培养学生的数学思维能力对优化学生的学习思路和方法，树立正确的数学学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念要求，优化教学培养方法作为促进小学数学教学发展的重要途径和方式，需要小学数学教师继续在现代教育领域中进行深入研究。借助科学的培养方法，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。下面，笔者将对此进行详细的分析论证，文中涉及的教学实例请参照人教版小学数学材料。
一、学生数学思维能力的重要性
学生具备较强的数学思维能力，能够养成独立思考的习惯，即表示他对数学学习已经形成了新的认知，不再是单纯的数学学习者而是数学研究者。新课改背景下，数学思维能力作为一种非常重要的数学学习能力，在一定程度上代表着学生的数学学习水平和综合能力，既能够摆脱教师依赖，养成良好的学习思考习惯，并可以自主探究知识，形成属于自己的知识体系。同时，学生独立解决问题的过程中会因为不断的成功而增强学习信心，在试错改错的过程中也更容易发现问题，敢于质疑老师，敢于推陈出新。
二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略
1、完善教学过程——以《长方形和正方形》为例
1.1课前预习，找到不会的问题
课前预习的过程完全由学生自主，教师只是负责给学生提供必要的预习方向和重点，比如在教学时，教师可以提出三个问题“简述长方形和正方形的定义和特点”“寻找生活中的长方形和正方形”“尝试计算普通扑克牌的面积和周长”学生在这三个问题的引导下自主学习思考，自然就能找到自己不会的问题，比如不理解长方形和正方形的面积公式。
1.2课上讨论，明确知识内容
课堂教学过程中，教师先引导学生进行合作学习，如此，学生就能在集体智慧的帮助下更快更好的学习重难点知识，明确知识内容的基础上，学生才能有更多独立思考的空间，比如同桌讨论之后，把长方形和正方形和长宽分别分成若干个一厘米，形成多个“正方形单元格”，然后运用1x1推导出长方形和正方形的面积，但新的问题再次出现：为什么正方形单元格的面积是1x1，学生这时候才发现自己仍未触及根本，进而激发其独立思考意识。
1.3独立思考，建立知识体系
独立思考的过程就是学生触及知识根本，全面理解知识内涵的过程。
以探究“正方形单元格”面积为什么是1x1为例，学生可以继续采用分割方式，即把“正方形单元格”的长和宽继续划分，形成更小的正方形单元格，如此，“正方形单元格”的面积计算方式也就如先前推导的那样，如此推导下去，学生就会发现和最初的推导过程完全一样，如此，通过反推就能够验证面积公式的合理性。这个过程中，学生不断进行深入思考并依靠推理分析深入理解长方形和正方形的面积公式，不仅知其然更知其所以然，对知识的把握自然越来越熟练。
2、优化教学方法
2.1以生活引导学生思考
生活化教学旨在让学生将枯燥难懂的知识与实际生活相契合，通过自己的生活经验和常识快速、高效、准确、简单的理解数学知识和原理，这样做不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，还能有效的培养学生利用数学知识解决生活问题的能力。
以《年、月、日》为例，教材中用了制作日历的方法融入生活元素，从而引导学生从生活入手学习年月日的概念和换算方法，这种方式符合学生的学习习惯和兴趣。教师通过展示很多的重大节日，学生在学习的时候不仅会关注年、月、日之间的关系换算，还会有意无意的记忆重大节日，比如国庆节是每年的十月一号，儿童节是每年的六月一号，其实这就体现了“迁移应用”的数学教学思想，让学生借助生活元素学习了数学知识，还了解了数学知识与日常生活的关联。
2.2引导学生进行知识实践
实践教学以有趣的实践活动取代课堂练习题，让学生在实践中发现并分析问题，继而提升数学思维能力。比如在教学《可能性》时，教材中采用的是通过“掷一掷”方法引导学生进行实践探究。这在很大程度上照顾到了学生不理解“概率”，不理解“随机事件”等概念的情况，将“可能性”的概念理解转化为实实在在的探究活动，而且这个活动还能培养学生的统计分析和计算能力。
教师可仿照教材内容，采用对话方式让学生在学习的时候自然而然的理顺问题内容，继而同对话人物一起思考问题。比如老师提出问题“大家一起掷骰子，得到两个数，想一想，它们的和可能有哪些？”然后其他学生纷纷给出猜测，“不可能有1”“可能有13吗？”“可能有2，3…”，这些回答实则就是一个一个的问题，等待学生去研究，其实这就体现了“引导分析”的数学教学思想，即让学生在对话中提取关键信息并进行分析，如此呈现教材内容，必然能引导学生进行深入学习，锻炼其合理推理能力。
结束语：
综上所述，培养学生的数学思维能力是新课程理念思想指导下小学数学教学进行教学改革的重要措施。作为小学数学教师，应当明确培养学生的数学思维能力的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化教学培养方法。以上的分析论证虽然只是笔者的个人建议，但是仍然希望能够为各位小学数学教师提供有效的教学帮助。
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