摘要：新课改的潮流下，如何提升学生的课堂教学效率，一直都是教育界的一大难点，而现如今在教学中仍是一个棘手的问题。现阶段教学中常利用思维导图的方式，逐渐被教师所追捧。其改变了以往的教学特征，学生也在学习过程中取得了进步。本文试从利用思维导图的方法来提升历史课堂教学效率，激活学生的思维，从而全面的学习历史知识，为备考而战。
关键词：思维导图；初中历史；教学效率
历史是一门知识点零碎，知识体系冗杂，学生特别容易混要的一门课程。而初三学生面临着中考，承担着重大的压力，所以找到一个合理有效的教学方法帮助学生提高学习效率是相当重要的。而正在教学中对思维导图的运用，为历史课堂教学提供了很大的帮助。能够在制作过程中帮助参与者梳理知识难点，改变自身的学习思维模式，有效记忆历史课程要点，从而优化受教者的学习效果。
1思维导图内涵及理论基础
1.1思维导图内涵
思维导图，流行于欧美国家，是一种运用图片和文字相结合的思维形式，广泛地运用于日常生活中的各个领域。该种辅助教学模式形式多样，内容丰富，能够帮助受教者在学习和记忆中具有较为清晰的思维，对于学生锻炼思维拓展有重要意义。托尼·巴赞认为思维导图是以作图形式表达思维与知识，将主题词确定出来，以此为节点，然后放射出多条线，它的末端都是与主题相关的节点。以此类推，每个中心节点都会放射出多条节点，从而不断地扩大，发散，与主题词形成一张知识网。文字形式的知识就可以用图片表达出来。
1.2思维导图理论基础
思维导图的理论基础内容很丰富，主要体现在建构主义、多元智能学习与金字塔这三方面理论，下面进行简单的介绍。
（1）建构主义学习理论：该部分则是表现出知识进行内在建构的重要性与必要性。知识均需要进行主动探索而汲取，需要由认知主体依据以往经验进行思考而形成的结果。受教者自主摸索知识，形成一个较为完整的思维认知。而使该部分思维清晰地呈现出来，则需要通过思维导图基于原有的知识认知，对其进行重加工，进而对思维内容进行主动建构的进程。同时，思维导图可以把制作者脑海中混乱的历史内容进行重排序，构成一个思维框架图，形成完好的历史思维体系。
（2）多元智能学习理论：该部分理论可以打破传统的智能认识，其理解为人的智能是一个系统，由多个能力组成。需要矫正对于学生间存在差异的认识。教学设计要个性化与多样化相结合，根据每位学生的学情特征，制定合理的复习方法，提高温习效率。随着新课改的持续推行，历史教学也逐渐呈现出多元化特点，尤其是从多元智能理论角度来看，使用思维导图创设多元智能课堂氛围，激发受教者尚未被开发的智能优势，从而不断推动受教者整体素养的发展。
（3）学习金字塔理论：该理论中的“金字塔”亦叫做“经验之塔”，它是由美国学者埃德加·德尔推出的。金字塔理论如下图1所示:
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图1学习金字塔理论
这一理论是阅读和听讲的顺序交换，使结论贴近实际。受教者转换角度汲取知识，对语言表达方式进行转变和进步，受教者的潜在智能也在时时发生变化。于教学中对教学方式进行多元化处理，充分激发学生的学习热情，让其主动加入到课堂中，增强预期教学效果。而思维导图的应用可以增强课堂参与意识，以学生自我为主体，促成学生的智能方面的发展。
2提升初三历史课堂教学效率的途径
2.1发散思维，寻找关键词，优化学习效果
发散思维是一类多向发展的思维模式，其强调对同一个话题寻求多样答案的过程与方法。历史学科的发散性思维是以历史知识为起点，通过联想与想象，扩散过得新的知识的思维过程。从关键词出发，应用发散思维寻找各个层级的关键词，在以这些关键词为中心扩散到与之相关的内容。从而使学生的思维定势形成简单到复杂的知识网络。例如在人教版的九年级历史下册第一单元，主要阐述了殖民活动的产生引起了殖民地人民的镇压，资本主义的进一步发展。所以绘制思维导图时，抓住中心词殖民地和资本主义，就能清晰地缕清它们之间的各种关系。由殖民地联想到拉丁美洲、印度的殖民反抗和民族独立，而资本主义一词联想到美国、俄国和日本发展资本主义，最终走向了资本主义路线。
根据思维导图的运用，学生可以掌握学习的基本规律，把握知识要点。在课堂中运用思维导图，也能使学生逐渐学会整理知识要点，进而养成自主学习的习惯。
2.2建构逻辑思维，梳理知识脉络
罗辑思维的形成是通过逻辑的连接而产生新的知识内容。它能够使用正确的逻辑思维将关键词衔接起来是完成思维导图的关键。历史知识是横向和纵向穿插在一起的，这就需要使用逻辑思维来理解内容。而脱离了关键词之外，其他的内容能够按照逻辑顺序连接起来，能够揭示其内在联系，就不会造成思维导图的层次混乱。
那么，在初三历史教学活动里，利用逻辑严密的思维导图模式，优化课堂效果，增强受教者的领悟与记忆能力，同时加强其自主学习和历史思维能力。这种逻辑关系，能够引导受教者于学习时可以将知识进行由浅入深的掌握，准确地掌握学习规律。
3结束语
在教学过程中，利用思维导图对历史知识进行归纳和总结，让学生找到合适的学习历史的办法，协助学生创立知识网络体系，培养他们的思维和实践能力，增强对知识的记忆。它给学生独自思考的空间，弥补交流合作中的不足，且给学生动手操作的机会，鼓舞学生培养发散思维能力和逻辑思维能力。
参考文献：
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