摘要：情境教学法是一种新型教学方式，能够增强学生的情感体验，让学生主动的参与教学活动中，加深学生对历史知识的理解和对历史事件的感悟，促进学生学习效率的提升。本文主要探讨了情境教学法在初中历史教学中的应用策略。
关键词：情景教学法；初中历史；历史情境
情境教学法是教师有目的为学生创设教学情境，引导学生积极参与到教学中，激发学生的情感共鸣，在初中历史教学中采取情境教学法能够培养学生正确的历史观，让学生能够全面客观的看待历史人物和历史事件，对学生历史素养的形成有重要的作用和价值。
1为学生创设表演情境
在初中历史教学中，教师应该引导学生进行角色扮演，让学生通过角色扮演加深对历史知识的理解。教师需要在课前根据教学内容和学生的个人意愿，引导学生扮演历史角色，学生会自觉搜集人物的相关信息和史料，促进教学效果的提高。如在《开元盛世》教学中，教师就可以让学生分别表演唐玄宗考核地方县令、唐玄宗烧毁朱玉锦绣等场景，还可以让学生扮演唐朝的农民，讲述一天的劳动生活，他们的饮食、穿衣，学生在表演的过程中体会到唐玄宗在前期励精图治，使唐朝的经济处于鼎盛时期，是一位有作为的皇帝，但是到了后期奢侈、重用小人，不利朝政，导致唐朝的由盛到衰，可以说到了后期是一位昏君。
学生在表演前和表演的过程中会有意的搜集唐朝的相关知识，了解唐朝的经济、文化、政治、民生等情况，然后与教材上的知识结合起来，能够让学生加强对相关历史知识的理解。但是这一表演情境需要教师在课前和学生做大量的准备，要根据历史事件和人物来合理的编写情境剧本，不能歪曲和捏造历史，要尊重历史事实，但是在尊重历史事实的同时可以适当的添加自己的想法和理解。在编写情境剧本的过程中教师要引导学生搜集相关的资料和文献，要让学生全面、客观地体现历史人物和事件。学生的表演不仅能够体现学生对历史知识和人物的理解程度，还能够体现学生的综合能力，通过这样的情境能够拓展学生的知识面，提高学生对相关知识的理解，促进学生综合素质的提高。
2为学生创设语言情境
初中历史教材大多是通过文字讲解历史，在这一过程中，教师需要用感染性的语言，对学生进行情感的传递，让学生能够在教师的讲解中，与历史人物历史事件产生情感上的共鸣。教师为学生创设语言情境能够活跃课堂氛围，同时还能够打动学生，让学生能够加深对历史人物和事件的理解。如在学习《宁为战死鬼，不做亡国奴》的教学中，教师在讲解到卢沟桥事变和南京大屠杀时，可以播放相应的视频、纪录片和图片，并用低沉、充满感情的语言形象的叙述抗日战士与敌人英勇奋战的悲壮和视死如归的精神，还可以加一些炮火声、风声和咆哮声，通过这些声音、音乐和视频的展示让学生能够了解日本帝国主义的野蛮行径，感受到当时的事件氛围，在这样的语言情境下加深了学生的情感体验，让学生感受到今天的和平生活是无数革命先烈的牺牲换来的，因此更应该发奋图强，努力读书，振兴国家。
3为学生创设历史情境
在初中历史教学中，教师可以还原历史情境，利用视频、文献和图片等方式再现历史事实，让学生在真实的情感体验中加强对历史知识的理解。如在《社会生活的变化》教学中，教师就可以利用多媒体播放近现代工业文明对于中国社会生活影响的视频、文献和图片，让学生了解火车、轮船、电话、电影、新闻报纸等出现一方面是对人民的文化生活和社会习俗的一种改变，另一方面也是西方国家对于中国的进一步掠夺。教师利用多媒体为学生还原历史情境，让学生感受到中国社会经济、政治、思想、文化、习俗等方面的变化趋势，让学生在历史情境中加强对相关知识的掌握和理解，并学生站在历史的角度看待问题，让学生学会如何正确评判历史事件，提高了教学效率。
4为学生创设问题情境
在历史教学中，教师可以让学生带着问题去学习历史知识，这样能够引发学生的好奇心，能够让学生在学习的过程中深入思考和分析，提高对知识的理解。如在学习《伐无道，诛暴秦》的教学中，教师可以问学生秦朝是中国历史上第一个统一的多民族中央集权的封建国家，疆域辽阔，人口众多，但是为什么仅存15年？秦朝是如何灭亡的？“暴秦”又是何意？教师提出问题，让学生带着问题去思考和学习，然后了解秦朝的刑法过于严苛且赋税过重，引起民怨，到了秦二世更是朝政混乱，使得人们苦不堪言，所以陈胜吴广的起义是一种必然趋势。学生在问题中思考，在问题中学习，能够锻炼学生的自主思考能力，提高学生的历史素养。
5情境教学法应用与初中历史课堂的注意事项
在运用情境教学法的过程中，教师要根据教学内容和教学目标以及学生的学科基础合理的应用情境教学法，要根据教学内容选择适合的情境教学方案，才能够让学生在理解历史知识的过程中有自己的思考和观点，学会用多个角度看待历史人物和事件。其次，教师要明确，情境教学法的应用最终目的是为了提高学生对知识的理解，提高教学效率，而不是为了应用情景教学法而应用，不分主次，反而会对学生的学习起到负面影响。
6结语
总而言之，在初中历史教学中教师可以根据教学内容和学生的情况选择不同的情境。可以创设表演情境，让学生在扮演历史人物的过程中加深对人物和与之有关事件的理解和记忆；可以创设语言情境，利用语言和音乐感染学生；可以创设历史情境，还原历史事件，让学生和历史人物有跨时空的交流，增强学生的情感体验；还可以创设问题情境，让学生在问题中思考和学习。但是不论是哪一种情境的创设，均需要尊重历史事实，不得歪曲历史，同时需要基于学生的学科基础上，要符合学生的认知，要根据教学内容合理的应用情境教学法，促进教学质量的有效提升。
参考文献
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