摘要：本文中，笔者针对当下体育课程在课堂评价开展过程中所存在的缺陷进行了简要分析，重点探讨了科学理论下体育课堂评价与听课的规范手段，希望能够推动体育学科教学进步。
关键词：有效评析；科学视听；教学评价；体育课堂；新课标
伴随着我国教育领域教学开展水平的持续提升，体育学科在教育阶段的实际开展过程中越来越多的受到重视，体育教学工作者通过科学理论的缩影和正确手段的运用，规范从听课到评课教学流程的开展，有助于为体育学科教学效果的加强形成重要推动。
1. 体育课程课堂评价开展缺陷
1.1 评价目的难以明晰
体育教师作为教研活动的主体，在听课与评课环节开展过程中不能对其引起足够的重视，无法明确地意识到听课与评课的开展目的，难以保持饱满的热情和积极的状态投入到听课与评课环节的进行过程，导致课堂教学评价效率难以提升。
1.2 探讨态度相对缺失
针对教研活动内所包含的听课与评课任务，部分教师往往无法采取客观的态度对其形成正视，认为其仅是教学计划内无关紧要的一项工作环节。采取敷衍态度的教师不能够与同行完成优势经验的高效交流与学习，从而反思与总结自身的问题所在。
1.3 不能坚持真实评价
部分教师在听课与评课的开展过程中，由于人情等无关因素影响，不能够在评价过程中采取客观公正的态度，会依据自身喜恶得出偏离于被评价教师客观教学水平的结果，导致了评课环节实效性的缺失。
2. 体育课堂听课过程实践方法
2.1 课前充分准备
在听课准备阶段，教师应当积极做好预习工作，做到对即将开展的教学内容进行尽可能的了解，预先归纳本次教学内容的重点以及自身学习的难点，注重观察讲课教师的教学模式和授课策略，通过在教学地点内良好听讲位置的选择，更为全面与客观的参与教学课堂，观察师生互动，从而效果更佳地完成经验学习，进行教学反思。
2.2 课中仔细聆听
在课堂时期进行过程中，听课教师应当高度集中自身注意力，使自己立足于学生立场，态度谦虚、热情饱满、全神贯注地投入课堂。听课教师同时需要注重观察，一方面在教师授课活动的实际进行时，了解其肢体语言的传输与教学手段的运用，感受其对课堂进度的推动和对教学节奏的把控；一方面要在学生学习行为的相关反馈内，记录学生在课堂内的表现，从而判断学生的学习兴趣激发程度以及课堂那教师互动的响应频率，对学生是否能够在课堂开展期间有效完成团队协作知识探究，通过自主学习的方式完成对知识技能的熟悉与掌握的教学目标完成评估。
2.3 课后积极思考
在教学课堂结束后，教师应当及时针对课内所学知识进行归纳和整理，对讲课教师的教学手段和教学风格进行总结和记录，以便于评课教师自身能够更好地进行研究、推敲、比较，从而通过客观的态度结合自身的实际教学水平进行取长补短，丰富自身教学经验，提升教学实践能力。
3. 体育课堂评课过程实践方法
评课活动的有效开展，能够针对参评课程完成不同教师全方位，多角度的建议与分析，从而使参评教师在评课教师教学手段和教学思维不尽相同的情况下，博采众长获取经验，完成对自身教学素质的推动与提升。
3.1 以教学活动为对象
将教学活动作为评课目标，首先应当完成对教学目标的考量。评课教师应当深入了解教学目标是否通过阶段性的设置、主线思想的贯穿、教育核心的体现等多方面特性的展现，与具体的授课内容相匹配。
其次是对教学课程内容的评价。评课教师不仅应当深入观察授课教师是否在课程讲授过程中融入自身所独有的知识性观点和教育理念，还需要观察讲课教师对于教材内容的结构熟悉程度。另外，相关教学环节的时间分配也是教学内容评价的一项重要方面。
教学过程的评价同样也是评课的重要内容。针对教学课堂的程序设计是否完整，教学内容的结构建设是否合理，教学范围的涵盖广度是否完整，教育手段的具体应用是否高效等问题进行准确判断与思考也是评课教师重要的工作内容。
最后是开展教学模式评价。评课教师应当通过观察评估教师能否做到因材施教，能否对教学模式做到灵活应用，从而使其在发挥教学效用的前提下，对学生的学习思路和学习方法做出引导，真正完成“教”“学”统一。
3.2 以学习活动为对象
对教学课程内学习活动的评价主要以学生为对象进行开展。评课教师主要对学生课堂学习的开展方式，水平体现和效果达成等方面进行评估，完成对授课教师教学活动开展结果的侧面性评价。
综上所述，在体育学科教学工作者课堂教研活动的具体开展流程内，试听与评析占据着至关重要的地位。体育教师唯有积极改善在听课与评课开展过程中的不良习惯，运用科学理论引导听课与评课活动的开展实践，从而保持听课与评课环节的高效运行，才能促进教师完成教学经验的多项交流，通过对比，明确在教学课堂开展过程内自身教育模式及教学手段的优势和不足，最终更好地进行查缺补漏，促进自身教学能力进步，推动体育学科教学水平提升。
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