摘要：在高中英语单元教学中单元导入是最为关键的教学步骤，目前我国教育教学领域所应用的教材多以单元为模块，每一个单元模块中都是围绕一个主题开展教育教学，单元导入环节是否有效直接影响着教师教育教学的顺利开展，在核心素养的视角下开展单元导入教学是教师提升自身教学质量的重要前提，教师可通过单元导入环节调动学生对新的单元知识学习的欲望，同时也为提升学生学科核心素养创造了契机。
关键词：核心素养；高中英语；单元导入；教学实践
本文首先对高中英语核心素养进行了综合分析，明确了核心素养的基本内涵，随后从生活契机、文化内涵、主题词汇以及学习障碍四个方面探讨了核心素养背景下高中英语单元导入的教学实践。
一、核心素养的基本涵义
学科核心素养所涉及到的元素较多，且不同于常规教学中的素质养成，核心素养所强调的是教学方式的连续性优化，学习能力的持续性强化，同时也侧重于学生各项学习能力的实践训练，重视学生在面对一个学科知识的过程中所持有的学习态度是否正确。如果从教学模式的角度上看，核心素养则具备着很强的综合性，在高中英语单元教学中要求学生能够从语法、阅读能力以及学习意识等多个方面获得基础知识。核心素养是在英语课程体系改革基础上而推行的一种学科化教学理念，意在学生通过学习基础知识能够在终身发展的整个生涯中拥有适应能力和灵活应用的能力，“全面发展的人”为核心素养理念下的育人目标。而基于全面发展这一词汇所包含的不仅仅是学生各项基础学力的积累以及养成，还涉及到了学生的人际沟通能力、以及思想道德修养等各个方面的培养，在实施全面发展育人目标的过程中学生的自主发展以及社会参与是两个最为重要的核心元素【1】。基于核心素养发展理念下的教育教学，不仅要求学生会学、还要求会做，对于教师来说，核心素养角度也就是在实际的教学中去培养一个什么样的人才，应用何种方式去培养人才，经众多的教学实践表明基于核心素养的发展理念实现了综合型人才的培养目标，使学生在掌握基础知识的同时，拥有一个终身受益的学习习惯和学习方法，此外核心素养教学理念促进了学生的全面发展，教师的授课质量也得到了有效提高，所以说在初中单元导入的教学中坚持核心素养发展教学理念是一个正确且效果理想的途径。
二、核心素养视角下高中英语单元导入的教学实践
1、利用生活契机创设学习活动
教师在日常的教育教学中应做到教学的有心人，将生活中的教育题材和教育资料融入到学科教学中，为学生创设一个贴合生活实际的学习活动，促使学生能够更为灵活的运用知识，尤其是在语言类型的学科教学中，核心素养视角下的教育教学侧重于学生实践应用能力的培养，那么教师一方面要深度挖掘教材，另一方面要把握生活契机，通过引导增强学生的英语能力【2】。例如在Friendship的单元教学中，教师在设计单元导入的环节中就可以利用生活中的素材，将朋友之间的交际关系纳入到学习活动中来，要求学生以表格的形式列出朋友的喜好、特点等方面内容，然后教师随机抽查班级同学与之进行英文对话，教师可以提问“What is your friend's hobby？”“What is your friend's character like？”最后教师可结合学生的回答判别学生的口语水平，适当的为学生进行口语纠错，实现学生语言运用能力的进一步提升。
2、强化学生的文化理解
在教育教学中教学活动开展的重要载体就是教材，在核心素养视角下教师应结合单元模块的主题，深入挖掘单元模块中所蕴含的文化知识，利用文化内涵导入单元，加深学生对国家、地区、节日等文化的了解，从而实现学生文化意识的培养。例如在Canada的单元导入环节中，教师可以利用多媒体教学设备，将关于加拿大的典型地区景观特色以及文化发展的图片视频作为单元导入环节，继而拉近学生与单元模块内容之间的时空距离，激发学生想学习想了解的欲望，潜移默化的培养学生的文化意识【3】。
3、教学拓展补充主题词汇
核心素养下的教育教学强调教师适当的进行教学延伸，以多种形式丰富教学内容，在单元导入环节中教师可以结合教材内容，选取与教材内容相关的词汇作为补充词汇，一方面通过词汇的补充突出单元主题，另一方面拓宽学生的知识视野丰富学生的学习内容。
例如在working the land的课堂教学中，教师可结合教材内容针对“开垦土地”为学生拓展教学内容，如He'd visited a commune and watched the peasants and intellectuals working the land together。再如With my sons working the land by my side, in peace。从而让学生能够灵活的应用短语，明确i n g形式作主语宾语的具体用法，潜移默化的拓宽学生的知识视野。
4、清除学习障碍
并不是所有的单元内容都符合学生的认知兴趣，同时也并不能够保证学生对每一个单元模块的内容都能够快速的理解，所以教师需要帮助学生清除学习障碍，在日常的教学中通过多样化的教学评价明确学生的不足之处，以故事、视频、背景介绍等多个方式降低单元学习内容【4】。也可通过情景创设的模式开展单元导入环节，主张教师能够带领学生共同探讨单元主题和单元重难点知识，并不是教师单方面的传授。例如在Making the news的课堂教学中，教师就可以结合“制造新闻”以故事或者背景介绍等形式帮助学生快速的了解教材内容。
三、结束语
综上所述，在核素素养视角下教师不仅要侧重文化意识、语言能力的提升，还应转变教学地位，一个有效的单元导入是激发学生学习兴趣有效的途径之一，所以在开展教学活动设计的过程中，单元导入环节的设计值得教师予以重视。
参考文献：
【1】田美红. 基于核心素养下高中英语单元导入的教学探索与实践[J]. 文理导航, 2018(28):35-35.
【2】谢燕华. 基于核心素养的高中英语以读促写教学模式的探索和实践[J]. 考试周刊, 2016(A0).
【3】袁琴. 基于核心素养谈高中英语单元教学的构思[J]. 中学教学参考:41.
【4】庞桂莲. 基于核心素养的高中英语阅读教学实践探究[J]. 新课程(下)(3):6-7.