摘要:在英语教学活动中,阅读是重要的教学内容,对学生的听力能力、表达能力、写作能力等综合水平都有着重要的影响。同时阅读也一直是教学的难点，学生的阅读能力需要在科学的引导下逐步提升。在新课改的教育形势下，核心素养的教育目标被高度重视,教师的教学理念和教学方法也需要与时俱进,努力实现教学活动的科学性和高效性。
关键词:核心素养;初中英语;阅读教学;策略分析
核心素养是基于学生长远发展和终身发展而提出的教育目标,主要涉及个人修养和实践能力以及创新思维方面。不同的学科具有不同的培养侧重点。英语核心素养根据学科特点主要表现在语言能力、思维能力和学习能力,可以满足学生未来发展的各种需求。英语阅读教学是提升学生英语能力的重要环节，必须和核心素养培养有效结合起来，推进新课改的落实。
一、落实学生语言训练,提升语言能力
英语学科是对英语这种语言的学习活动,提高语言能力是基本教学目标。用英语进行交际是当今社会生活的普遍现象。学生的语言能力需要掌握足够的词汇知识和语法知识,提升语言意识和语感能力,能够运用交际的策略和语言技能进行实践活动。这样的培养目标不仅仅需要在听、说活动中进行训练,也需要借助各种学习环节进行引导。阅读是落实学生语言训练的重要载体,教师要充分利用其中的语言知识对学生展开各方面的训练活动。在传统的阅读教学活动中,教师对学生的语言能力训练认知比较狭隘,很多情况下并不重视朗读,而是通过观看文本分析其中的语法知识,这就造成很严重的哑巴英语现象,并不能实现学生语言能力的素质教育。因此,教师必须重视学生的语言表达,从多角度多层次进行引导,提升学生的语言能力。
比如在人教版九年级五单元"What are the shirts made of"的学习活动中,针对其中的文章阅读内容,教师可以首先通过播放录音或者教师朗读的形式,引导学生进行感受和理解，随后指导学生进行朗读活动,在综合环境中去认识文本的词汇知识和语法现象,而不是采用只看不读的形式进行死记硬背。在这样的学习过程中,学生的各种感官被综合运用,有利于实现最好的记忆效果和学习效果。另外,师生在进行信息交流和文本观点分享的过程中也要采用全英交流方式,可以避免汉语思维的影响,在长期的实践锻炼中形成习惯,也使英语表达在日积月累的运用中实现更好的能力培养。除此之外,教师在学生平时的听、说学习活动中,也要注重对课本阅读素材的运用,课本教材提供的阅读资料都是紧随学生成长发展而提供的针对性内容,可以达到一举数得的教育目的。
二、重视学生文本解读,培养思维能力
学生的思维能力是在不断的实践运用过程中得到有效培养和不断发展的。在传统的教学活动中,教师往往占据着课堂的话语权,学生的认知都是被标准的权威的模式引导,缺乏自主的解读意识和解读能力,这也是造成学生阅读难的重要原因。鉴于这种情况,教师一定要改变教育理念,发挥学生阅读主体的地位,引导他们进行分析、推理和判断,提升理性理解和表达能力,促进学生多元思维的发展。
比如在人教版九年级上册四单元的"I used to be afraid of the dark."学习活动中,教师可以先通过题目引导学生进行思考,分析作者想要传达的具体信息,并对文本特点和大致内容进行合理猜想。随后在文本的阅读过程中,教师也可以通过关键问题的启发,设置阶梯式的问题引导,引导学生展开文本理解活动,从文本的表面能够快速提取关键有效的信息,理清文章脉络,并结合个人认知经验进行有效的思考和深入的分析,体会作者表达的中心思想,获得个性化的阅读体验和收获。在这个过程中,根据阅读内容的难易程度,教师也可以采用小组合作探究的方式,发挥集思广益的优势,通过一系列的活动引导,提升学生的思维品质能力。
三、引导学生认知文化,提升文化品格
文化品格是学生核心素养培养的重要内容。学生通过阅读活动,扩大视野范围,获得文化知识,理解文化内涵,尊重文化差异性的同时,树立民族文化自信,提升跨文化沟通的能力,具备传播中华优秀文化的素养水平。英语学科的阅读内容会涉及到很多外国方面的风俗民情,这对培养学生的文化品格有重要的作用。因此,在阅读教学的过程中,教师要综合分析文本内容,利用其中的文化信息进行引导,提升学生文化内涵的感受和领悟能力,进而实现文化品格的有效培养。
比如在人教版九年级二单元"I think that mooncakes are delicious!"的学习活动中,教师可以从重大节日的文化背景的不同到习俗的各自特色进行引导,让学生从东西文化的对比中感受文化交流的乐趣,提升文化认知视野,并对国内外的节日分享个人观点和态度,实现文化理解的深入,在更好地继承中华优秀文化的同时,对外来文化也能做到兼收并蓄,为我所用。文化背景和思维方式有着密切的联系,学生在认知文化差异的过程中,对阅读理解能力的提升也有着重要的影响,是全面提升核心素养的重要环节。除此之外,教师也可以借助英语词汇背后的文化背景进行拓展延伸,也可以借助多媒体丰富学生的认知视野。在教学活动的导入环节进行文化背景的引入,不仅可以激发学生的学习兴趣,在潜移默化中也丰富了学生的认知视野,提升文化品格。总之,教师要引导学生认识中西文化的差异,借助文本载体进行文化信息的提取和吸收,充分利用各种条件进行引导和浸润,潜移默化中提升学生的文化品格。
四、尊重学生个体差异,促进个性发展
学生的个体差异是普遍存在的,也正是由于差异性的存在,才构成相互补充,相互配合的集体,也使得学生在各行各业的工作中各有所长。教育教学的根本目的就是尊重学生的成长需求,为其提供个性化的教育需求。教师必须尊重这一客观事实,努力做到因材施教,才能实现学生的不断进步和持续发展。在传统的教学活动中,教师习惯用整齐划一的标准来进行要求,部分情况下过度的对比行为还会打击学生的自尊心和自信心,对整体的学习活动或者人生发展产生不利的影响。这就严重背离了以人为本的教学理念,也无法为学生的终身发展提供有效的帮助。初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期,也面临着升学就业的第一个分水岭,教师对学生的教育影响是全面而且深刻的,必须重视阅读教学的科学性和有效性。任何有效的教学措施都必须依托于学生的实际情况,进行针对性的引导和规范。
比如在有的阅读学习活动中,教师可以采用分层教学的策略进行引导,在语言训练活动或者文本理解以及文化品质培养方面,根据学生的兴趣特点和接受能力提出不同的目标要求,教师的指导和点拨紧密配合。每一次阅读教学,要让所有的学生都感到收获和成长。另外,教师也要重视对学生的预习安排和作业设计,在统一规划的基础上考虑到个性化的学习指导,让学生发挥学习主体的地位,充分参与到各个学习环境当中。除此之外,随着信息技术的发展,教师可以借助微课小视频的方式对学生进行针对性的补充或者点拨。由此可知,阅读教学是一门艺术,教学内容、教学目标和教学对象都需要教师进行认真的分析和思考,制定科学有效的教学方案。教师作为课堂活动的组织者和领导者,需要重视自我的提升和发展,才能在阅读教学中做到游刃有余,为学生阅读能力全面提升提供坚实的基础。
总之,在新课改的形势下,英语教师必须高度重视阅读教学,以科学的教育理念引领整个教学活动,有效融合核心素养的培养目标,促进学生的全面发展和进步。
参考文献:
[1]基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养[J]. 张丽丽. 中国校外教育. 2019(27)
[2]核心素养培养视域下初中英语阅读教学策略[J]. 刘家宗. 名师在线. 2019(36)
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