在义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们为了更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
一、小学英语阅读教学的重要性
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。2001年教育部颁布的《英语课程标准》指出：“语言技能则是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”可见，阅读是语言学习的重要技能之一，在英语学习中起着不可取代的作用。
英语阅读能力也是学习者发展其他语言技能的基础和前提，对于英语学习具有极其重要的促进作用。阅读可以增加语言的输入量，培养和增强学生的语感，拓展学生视野，是学生了解西方国家的文化背景和生活习俗等知识的最佳手段。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。因此，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
二、薄弱地区小学英语阅读教学的现状
英语阅读包括课内阅读和课外阅读两个途径。但是对于我校这样的西部薄弱地区来说，英语阅读的主渠道只能是课堂。一方面，社会、家长和学生对英语的重视程度远远低于发达地区。学生在英语学习上投入的时间、精力微乎其微。在一些边远地区的学校，由于教师紧缺或结构配备不合理，一再地压缩教学时间，甚至不能按照课程纲要的要求，开齐开足英语课。另一方面，大多数家长无法对学生进行课外辅导，英语学习缺乏语言环境，家长也没有经济条件为孩子添置英语绘本等课外读物。因此，薄弱地区的孩子学习英语，只能依赖课堂，依靠教师。
而在教学实践中，一部分教师对阅读课的重要性理解不够，教学目标把握不准，思路不清，无法有效地组织教学，帮助学生获得良好的阅读体验，从而导致课堂教学的效果不尽人意，走入误区。
一是过分注重内容而忽略教学设计。把语篇阅读看作对话或句型课，按照“教单词--读课文--回答问题”的模式进行单调的训练，或是逐句讲解、分析，反复领读，熟读后完成课本上的检测任务。这样的阅读课，缺乏必要的情感渲染和知识铺垫，在学生未充分把握文本的情况下开展教学活动，学生处于盲目的阅读状态，疲于应对教师的指令，缺乏独立的思考和判断，无法体验阅读的快乐和成就感。这样的阅读课，缺少对文本内容的优化设计，缺乏阅读方法和策略的渗透，一味地强调语言的讲解，将学生的兴趣抹杀殆尽，从而使学生丧失了阅读的欲望和信心，更无从培养和提高阅读能力。这样的阅读课，始终围绕课文转个不停，教师讲的辛苦，学生学的浅薄，高耗低效，索然无味，扼杀了学生学习的积极性和创造性。
二是过分注重教学手段的多样，而缺少对文本的深入挖掘。一些年轻教师，特别倡导“快乐英语”的理念，也熟练多媒体的运用，在设计和组织课堂教学时，善于开展丰富多彩的活动，吸引学生动眼、动口、动手。然而，过分追求包装的华丽和花样的翻新，整堂课在老师密集的指令和要求下，学生只能机械地模仿和表演，缺乏主动的参与和独立的思考，这就导致学生对文本的理解流于形式，停于表面。
没有个体的自主意识，没有经过大脑的加工和沉淀，就不可能真正地将语言知识内化为学生的语言技能，不利于学生的继续学习和终身学习，也不符合“学校应培养有独立行动和独立思考的人”这一目的。
三、小学英语阅读教学应注意的问题
小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，小学英语阅读教学的目标是：通过阅读材料激发学生的阅读兴趣、培养学生获取信息的能力，逐步使其养成良好的阅读习惯及发展学生的阅读策略，为他们进入初中的继续学习和终身学习打下良好的基础。薄弱地区的小学英语教学，更要抓住课堂教学这一主渠道，因为课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。新型的阅读课要求，将阅读看作是提高英语水平的途径，强调学生通过阅读巩固语言知识，通过阅读来学习英语。
结合小学英语的课程特点和本校学生英语学习的实际，在教学中，我们要关注以下几个问题：
（一）重视阅读兴趣的培养，为学生的终身学习奠定基础
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。教师要善于挖掘文本的内涵，深入领会编者的目的，并根据小学生的身心特点，精心设计教学环节。教师要尽量创设情境，让学生在模拟真实的语境中，直观形象地获得新知。教师要运用灵活多样的教学方法，开展趣味性的活动，“坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣和运用英语的能力。”要建立和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，多用真诚的表扬和鼓励，使学生以愉快的心境、活跃的思维，处于最佳的学习状态。教师要有意识地渗透西方国家的政治文化、风土人情、风俗习惯等，既满足学生的好奇心和求知欲，又培养了学生的世界意识和跨文化意识。教师更要通过课堂教学的有限时间，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
（二）重视阅读策略的渗透，培养学生良好的英语阅读习惯
所谓的阅读策略，是指学生在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程，它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。“在不同的学习阶段，阅读教学的目标不同，所培养的阅读技能和采用的策略与方法也不同。”小学英语阅读课是整个小学英语教学系列的一部分，它必须遵循小学英语的教学规律，服从小学英语的教学目标。在教学中，教师应该在培养学生英语学习兴趣的基础上，始终把阅读方法和技巧的训练作为重点，切实提高学生的英语阅读能力。教师要根据课文内容和理解性活动的需要，选择一些方法，以“Reading tips”的方式介绍给学生，并进行有目的的训练。
（三）注重知识的衔接和拓展，全面培养学生的综合语言运用能力
在导入新课时，要尽量使用一些能和本课与旧知有联系的素材，激活已有的知识储备，通过充分的铺垫使学生明白新知并不是孤立存在的，它是与旧知有着密切联系的。要从学生的实际思维出发，给他们一定的思维时间和空间，自然流畅而不落痕迹地进入新知的学习。
教材提供的阅读文本，多是通过配有图片的组句或文段提供一个有一定意义的语篇综合性训练活动，旨在帮助学生进一步巩固本单元学习的核心句型和词汇。教师要充分利用阅读材料，在听、说、读的基础上，开展回答问题、复述课文、角色扮演口头交际活动，并逐步向改写、续写等书面表达活动过渡，加强对语言材料的巩固运用和对阅读效果的检查。这些活动，能进一步充实阅读内容的内涵和外延，使学生不仅获得语言知识和技能，还能活跃思维、发展心智、拓展视野和发展跨文化意识，从教育基础上真正实现小学生英语综合语言运用能力的培养，为小学生今后的英语学习打下坚实的基础。