摘要：多元智能理论告诉我们不同的学生有着独属于个人的思维和能力，学生在进行知识建构的同时也表现出个人的特色，所以，在对学生讲解语法知识时，教师也应当采用有效的方法，分析不同学生学不会语法知识的原因，借助多方力量促进学生认知语法知识，同时为语法后进生提供学习语法知识的资源，以便逐步实现后进生的转变。
关键词：英语；语法；后进生
语法是英语教学中的重要内容，也是学生学习英语知识的基本框架，只有学生对语法知识有了一个全面的认识，才能够让学生将简单的英语单词、短语连接成句，从而提高学生进行英语表达的效果。但是，由于学生自身的知识学习能力存在一定的差异，所以在进行语法知识的讲解时，会出现部分学生认知质量差的情况，对此，英语教师应当从精准分析原因、发挥同伴效力，以及运用微课教学等策略出发，对后进生进行语法知识的有效讲解，从而逐步促进后进生的转变。
一、精准分析原因，设定针对措施
在开展英语语法知识的教学中能够看出，后进生在英语语法上的认知存在一定的欠缺，表现出对语法知识理解程度低，使用正确性差等情况，但是，不同的后进生学不会语法知识的原因却是不同的，有的学生是因为兴趣不高，有的学生是因为没有掌握技巧等，所以，为了促进后进生的转变，让全体学生都能够提高对语法知识的学习质量，教师也应当对语法后进生形成的原因进行分析，以便针对学生的实际情况进行改进策略的设计，让语法后进生在精准化的施教工作中提高学习语法知识的质量。
例如，教师可以设定调查问卷的方式，侧面了解后进生学习语法知识的难点。具体来说，首先，教师先根据兴趣、学习方式等因素进行问卷的设计，并将问卷发放给学生，让语法后进生可以根据自己的实际情况进行问卷的填写，以便反应出自己的真实情况。其次，教师根据问卷当中的内容分析形成语法后进生的原因，如有的后进生是因为语法知识的学习过程较为无趣，有的学生是因为始终不得要领，有的学生是因为掌握的语法知识较为散乱等。紧接着，教师根据形成语法后进生的不同原因，对学生进行教育策略的安排，以便在“一人一策”中促进后进生的转变，逐步提高学生对语法知识的学习效果。
显而易见，教师对学生学不会语法知识的原因进行分析，并根据学生的实际情况进行语法教育策略的设计，能够有效填补学生的不足，提高学生学习语法知识的兴趣，从而实现后进生的有效转变。
二、发挥同伴效力，共同辅助指导
随着课程改革标准中倡导合作学习活动后，教师就开始积极地利用合作学习活动进行英语知识的讲解，让学生在合作的学习空间中进行英语知识的建构。而在对学生教授语法知识时，教师也注重应用合作学习活动，期望学生在相互帮助中提高对语法内容的认知效果。
但是，在传统英语语法课堂中进行组员的分配时，教师都是根据学生座位远近进行组员的安排，以至于不同小组之间的水平差距较大，小组之内成员之间的差异较小，学生很难依靠组员之间的相互辅助，提高对语法知识的学习质量。所以，为了让合作学习活动彰显应有的价值，英语教师应当结合学生的具体情况进行组员的优质安排。
例如，在为学生教授“if引导的虚拟语气”这部分语法知识时，教师就可以通过组员的有效安排，提升后进生的学习效果。在对学生进行分组前，教师先为学生设定一些简单的习题，检验全体学生对if引导的虚拟语气等语法知识的掌握情况。随后，根据学生的不同语法知识学习效果，以及学生的性格特点等，教师以互补性作为分组的原则对学生进行组员的安排。之后，教师将课堂的主导权还给学生，让学生在小组中进行相互指导，以便语法后进生在组内其他学生的辅助下，提高对if引导的虚拟语气的学习质量。
不难看出，教师为学生搭建相互合作的空间，并让学生在相互辅助中进行语法知识的学习，能够促进后进生与其他学生一起探索语法知识的学习规律，实现语法后进生的转变。
三、运用微课技术，实现自主学习
在新一轮的课程改革标准中指出，教师在对学生讲解基础英语知识之余，也应当培养学生的终身学习意识和能力，让学生形成对英语知识进行自主学习的能力。但是，在以往的英语课堂中，学生缺乏进行语法知识自主学习的资源，以至于很难将语法知识的学习延伸到课下，造成语法后进生的学习质量始终停滞不前。而微课技术的不断发展，则能有效地为教师解决这一后顾之忧。
例如，在讲解“倒装句”等语法时，教师可以将有关知识置于微课当中，并使用画外音的方式进行讲解。在教师课堂讲解了倒装句的内容后，教师将微课视频发送给后进生，让后进生利用自己的课下时间对微课进行观看，逐步提取其中的语法知识，从而提高自身对倒装句的学习质量。同时，微课视频中知识的讲解方式也较为多样、有趣，能够有效地吸引学生的注意力，从而提高后进生学习语法知识的兴趣。
总而言之，对语法后进生实施转化活动，提高语法后进生对英语语法知识的认知质量，已经成为一线英语教师思考的重要问题，但是，当前促进语法后进生转变的策略还不健全，所以，在之后的英语知识讲解中，教师应当继续创建新颖的语法知识教授方法，以便在打造完善的教育体系中逐步提高后进生对语法知识的学习质量。
参考文献：
[1]林晶晶.基于翻转课堂的英语语法教学优化[J].现代基础教育研究,2017,28(04):203-207.
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