摘要：当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。
关键词：核心素养 能力 思想 观念
前言：在教学中，我是通过以下方式来打造高效课堂，培养学生“数学抽象、数学推理、数学建模、运算能力，空间观念、数据分析观念?”六大核心素养的。
一．鼓励动手操作，培养分析推理能力
课堂教学中我经常设计一些合适的活动，鼓励学生动手操作，主动参与探究，经历知识探索的过程，积累活动经验。
在教学“三角形的内角和”一课时，我让学生自己准备好三角形，利用量一量，撕一撕、拼一拼等活动，动手探究三角形内角和的秘密。在学生得出“三角形的内角和是180°以后，又让学生动手把一个三角形剪成2个三角形，问其中一个三角形的内角和是不是“180°÷2=90°”，再把2个三角形拼成一个三角形，问：拼出来的三角形的内角和是不是“180°×2=360°”？通过追问“为什么把一个三角形剪成2个三角形，其中一个三角形的内角和不是180÷2=90°，哪里多出来一些度数呢？”“为什么把2个三角形合成一个三角形，三角形的内角和不是180°×2=360°，还是180°呢？减少的度数在哪里？”通过这样的追问，培养了学生的分析能力、推理能力等核心素养。
二 . 精心设计习题，培养学生建模思想
在学习分数的应用题时，我们经常设计一些变式练习，比如让学生根据算式补充条件，根据条件提问题，培养思维的灵活性。
比如：给出一个条件和问题，要学生根据算式补充另一个条件。 五（1）班有男生30人， 。 女生有多少人？
30× 30 ÷ 30×（1+ ） 30 ×（1-
30÷（1+ ） 30÷（1-
这一道题就涵盖了分数所有的基本类型题。
有比如工程问题，通过让学生解答多道不同的工程问题，当知道了甲队单独完成的时间和乙队单独完成的时间以后，那么两队合作完成所需的时间是一样的，与工程量的多少无关，几道题都可以用“1÷（甲队工作时间的几分之一+乙队工作时间的几分之一）=合作所需的时间”，培养的学生的数学模型思想。
三. 加强几何直观，培养学生空间观念
在解答分数应用题，相遇问题时，我经常鼓励孩子们画线段图来帮助自己分析数量之间的关系。
比如：甲乙两人由两地相向而行，甲先行2分钟后乙才出发，又经过3分钟，两人第一次相距100米。已知甲每分行70米，乙每分行80米。求两地之间的路程。
这时，我会鼓励学生先根据题意画出线段图，相向运动的空间观念成了构造几何直观的基础，观察线段图呈现的几何直观，也就容易理解问题的数量关系了。
上一题中，我们还可以把“两人第一次相距100米”改成“ 两人第二次相距100米”其他都不变，让学生通过小组讨论，完成线段图的修改，弄清数量关系的变化，从而正确解答此题。
很多复杂的分数应用题，如果能根据题意正确画出线段图，题目的答案就跃然纸上。
在学习了立体图形的表面积和体积之后，在分析图形的拼，截变化时，比如把几个正方体拼成一个长方体，表面积减少了多少？把一个长方体截成几个正方体或者2个小长方体，表面积增加了多少？长方体、圆柱体切掉一部分，表面积减少了多少，然后求原来物体的体积或表面积，遇到这一类型的题目，我都会要求学生先画图分析题意，再解答，提高思维的准确性，培养学生的空间观念。
四.多用高阶思维，培养抽象思维、逻辑推理能力
到了小学高年级，我会鼓励孩子们舍去原来低年级常用的思维方式—— “举例子”，鼓励孩子们自己利用更高阶的思维方式思考问题。直接利用公式推导来理解知识，发展学生的抽象思维和推理能力。
比如：圆的半径、直径、周长的和是46.4，求圆的半径是（ ），周长是（ ），面积是（ ） 。遇到这样的题，我会鼓励孩子用r+2r+2πr =46.4来推理求出圆的半径r，再进一步求出圆的周长和面积。
在探究大圆直径与几个小圆直径之和相等时，大圆周长与小圆周长之和的关系时，孩子们最喜欢的方式就是假设大圆直径为2，小圆直径为1，然后分别求出周长再比较，我因势利导，如果大圆直径等于3个、4个…n个小圆直径之和，你觉得举例子的方法还好用吗？还行得通吗？从而引导学生利用圆周长公式直接推导。大圆周长=πD，n个小圆周长之和为πd1+πd2 +πd3+πd4……+ πdn,再根据乘法分配律的应用得到n个小圆周长之和为π（d1+d2 +d3+d4……..+ dn），而题目已经告诉我们d1+d2 +d3+d4……+ dn=D.从而推理得出不论大圆中有几个小圆，只要大圆的直径与所有小圆直径之和相等，那么大圆的周长就等于所有小圆周长之和。
六大核心素养并不是互相分离的，而是有密切联系的，我们要让学生学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象和直观想象的素养；让学生学会用数学的思维分析世界，发展逻辑推理和数学运算的素养；让学生学会用数学的语言表达世界，发展数学建模和数据分析的素养。我们在培养学生核心素养的时候，要全面地，辩证地看问题，不能脱离知识的传授和构建，孤立地谈论核心素养的培养，培养核心素养与传授数学知识不是分离的，更不是对立的，而是统一的，融合的，核心素养一定是以知识为载体传授的，因此我们要在日常教学中潜移默化地落实学生核心素养的培养！