摘要：进入高年级，随着课文难度的提升，学生体会课文的思想感情需要学习新的方法指导。教材在阅读方法的编排上，一方面是将阅读教学向课文内部深入，重点关注文中描写的场景、细节中蕴含的思想感情。另一方面是将阅读教学向课文外部拓展，重在学习结合互文体会课文思想感情，这就对老师提出了更高的要求。而互文性和单元整体教学这两种方式刚好能充分运用。我采用互文性与单元整体教学两种方式在小学语文课堂教学中双管齐下，取得的很好的效果。
关键词：互文性 单元整体教学 小学语文课堂 双管齐下
一、单元整体教学，品味名家名篇，链接互文，初步了解文章的表达方法
从高年级开始，课程标准提出学生要能领悟文章的基本表达方法。我现在以五年级上册内容说一说我的互文性与单元整体教学的感受。五年级上册教材安排了两个单元落实这一要求，第一单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》，让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。第七单元的主题是自然之趣，编排的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元整体教学的方式专门培养学生的文学品鉴能力。这两个单元的课文都是名家名篇，具有作家独特的个性魅力，值得细细品味，同时它们在表达方法上又有共通之处，单元整体教学，可以丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴。
《白鹭》的课后题让学生说说从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，感受作者对白鹭的诗意描写，体会作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》的课后题引导学生通过归纳花生的特点，理解作者“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》的课后题让学生说说桂花带给作者的美好回忆，理解作者的思乡怀旧之情；《珍珠鸟》通过对小鸟从怕人到信赖人的描述，展现了作者与珍珠鸟之间的美好情谊。采用单元整体教学，学生在完成课后题的过程中，对课文的表达方法会有更深刻的领悟与理解。
学生在完成课后题的过程中，对课文的表达方法会有初步的理解。琦君《桂花雨》、巴金《鸟的天堂》课后则安排了同一作家不同作品的互文阅读链接，让学生通过拓展阅读，理解琦君通过桂花雨传达的思乡之情，巴金对自然和生命由衷的赞美。《四季之美》的作者，描写了春天黎明时分天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞的情景、还有秋天黄昏时大雁比翼而飞的景致，凸显了四时景物的动态美；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；贾平凹的《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对月光洒满院子的静态描写，在一群孩子对月迹的追逐之中，显示出明月神秘又慷慨的性格，对童心的描写更是既传神又逼真，营造出一种清新优美的艺术境界。互文的增添，阅读这些饱含着情思又独特动人的课文，不仅能够让学生感受写景类文章常用的表达方法，也可以培养和提升学生的审美趣味。互文性与单元整体教学双管齐下，通过这两个单元的学习，为学生体会课文表达的思想感情提供一定的方法指导，并为后续册次的学习打下扎实的基础。
二、结合互文，实施单元整体教学，体会课文表达的思想感情
课文第四单元以爱国情怀为主题，编排的语文要素是结合互文，体会课文表达的思想感情。
这个单元的课文距离学生的实际生活较远，学生需要借助互文，才能深入体会课文表达的思想感情。以《圆明园的毁灭》为例，看看如何结合互文加深对课文的理解。《圆明园的毁灭》课后题要求学生结合互文说说为什么圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失。要回答这个问题，就要让学生借助互文，读懂课文第三、四自然段的内容，了解圆明园在建筑艺术和文物收藏方面的重要价值。这两段文字蕴含了不少文化知识，对五年级的学生来说理解起来有一定的难度。拿第三自然段来说，第三自然段概括说明了圆明园的建筑景观。可是圆明园的辉煌毕竟已成为了过去，单凭课文的文字描述要在学生的头脑中形成生动的形象是比较困难的，教学时可以给学生出示相应的互文，丰富对圆明园建筑及其价值的认识。也可以让学生看一看有关圆明园的纪录片，进入课文描绘的情境中，感受圆明园建筑的包容中外。还可以找一找有关安澜园、狮子林的图片资料，读一读与蓬岛瑶台、武陵春色有关的古诗文，引导他们进一步想象圆明园内的建筑景观。
第六单元以“舐犊情深”为主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》和《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文。这些课文有的写了无私的母爱，有的写了深沉的父爱，还有的写了父母对孩子不同的爱的方式，能引起学生的共鸣和思考。采用单元整体教学，更能激发学生的情感。如慈母情深的课后题让学生说说从课文的哪些场景描写中感受到慈母情深，分析细节描写中蕴含的深情。父爱之舟的课后题中，让学生梳理文中出现的场景，品读关键语句中蕴含的感情。学生通过品读交流印象深刻的场景、细节，可以更深入地体会蕴含在其中的人物情感。
三、互文性与单元整体教学，拓展学生的阅读视野
课文第三单元也是非常有特色的单元，它以民间故事为主题，专门安排学生阅读民间故事，除了在课内阅读《猎人海力布》《牛郎织女》之外，还设置了快乐读书吧栏目，将阅读从课内延伸到课外。这个单元安排的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”。教材围绕创造性复述安排的教学活动实践性非常强，比如在《猎人海力布》中让学生换人称讲述海力布的故事、在《牛郎织女1》中将简要的情节通过想象补白丰富充实起来、在《牛郎织女2》中为牛郎织女的故事设计连环画，在这些有趣的活动中落实方法训练。
为什么要在民间故事单元安排这样一个语文要素呢？我们知道，民间故事的内容是在口耳相传的过程中逐渐丰富、发展起来的，每个人既可以是听众，又可以是创作者，学生在创造性复述的过程中可以深切体会到民间故事的独特魅力。导语以从前有座山的故事为引子，激发学生阅读民间故事的兴趣。“你读过吗？”和“相信你可以读更多”，通过展示精彩片段，推荐阅读中外经典的民间故事。小贴士介绍了民间故事在内容、主题及表现方法上的特点。通过互文阅读的有机结合，拓展学生的阅读视野，还鼓励让学生把课内学到的方法在课外阅读中实践运用。
总之，互文性与单元整体教学以它独特的方式在小学语文课堂中双管齐下，效果是显而易见的。教师在教学的过程中，应该利用互文性单元整体教学方式，让学生更好地学习语文，在实践中掌握语文，激发学生的学习兴趣，爱上语文，从而提高学生的语文素养，提高学生的创新能力。
参考文献：
[1] 刘英《 语文课堂互文性阅读教学的构建》现代中小学教育2010
[2] 梁修红《阅读教学中的互文参读策略》语文教学与研究（教师版）2008