摘要：研究发现初中英语听力教学存在语篇材料选择不当、学生对听力存在倦怠和反感心理等实际问题，两大问题因素阻碍学生语言习得的发生。为此，笔者从克拉申“i+1”语言输入假说及情感过滤假说出发，提出低情感过滤课堂环境的建构策略和可理解性课堂环境的建构策略来解决初中英语听力教学存在的问题，以提高学生的英语听力能力和素养。
关键词： “i+1”语言输入假说 情感过滤假说 低情感过滤课堂环境 可理解性课堂环境 听力素养
一、引言
（一）“i+1”语言输入假说
著名的美国语言教育家克拉申毕生致力于第二语言习得的研究工作，他提出“i+1”语言输入假说和情感过滤假说并且主张语言习得的关键在于低过滤情境下的可理解性输入[1]。i代表的是语言习得者现有的第二语言水平[6]，1代表的是超出语言习得者目前二语水平的可接受的范围。
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笔者通过图1-1来阐明克拉申的“i+1”语言输入假说。A区域和B区域都是可理解性（comprehensibility）的区域。A区域代表的是i，B区域代表的是“i+1”，C区域代表的是不可理解性（incomprehensibility）的区域。虽然克拉申语言输入理论强调的是可理解性的输入，但是A区域的可理解性输入对于二语习得是没有帮助的，B区域所代表的可理解性输入才是克拉申所主张的，对语言的习得才是有促进作用的。C区域的语言输入是无效的。
（二）情感过滤假说
克拉申主张情感因素对语言的习得有影响。笔者通过图1-2来阐明情感过滤假说。
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克拉伸主张语言习得者在低动机、低自信和高焦虑的语言环境下不利于二语习得者的语言学习。图1-2中的language data代表的是实际水平的可理解性输入，但是由于低动机、低自信和高焦虑的心理情境，被语言习得装置[2]所吸收的语言信息的实际水平是低于实际输入水平的。而低动机、低自信和高焦虑的心理因素实际上充当了滤纸和过滤器的作用。基于“i+1”语言输入假说与情感过滤假说，克拉申主张在高动机、高自信和低焦虑的语言环境下进行足够量的可理解性输入是语言习得的关键。
二、初中英语听力教学低情感过滤课堂环境的建构策略
笔者从学生对听力材料主题的兴趣程度、听力活动的设计性、学生对异国文化的认同感和尊重以及学生自身身心状态和外部环境等方面来探讨研究初中英语听力教学低情感过滤课堂环境的建构策略，解决学生对听力存在倦怠和反感心理的实际问题，助力学生听力课堂的语言习得。
（一）学生对听力材料主题的兴趣程度
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笔者对某一中学的某一初二班级投放了一份题为“英语听力主题倾向以及其对听力积极性的影响”的问卷调查，共收到问卷55份。图2-1是对英语听力主题倾向的数据收集，图2-2是对听力主题是否影响听力积极性的数据收集。根据图2-2的研究发现，一半以上的学生认为听力主题会影响他们听力的积极性。学生对学习材料的兴趣程度影响学生对学习材料的学习动机。根据图2-1的研究发现，中学生对食物、校园生活、友谊、宠物、健康生活、运动等英语听力主题表现出强烈的倾向性，中学生对科学技术、爱情、工作、新闻等英语听力主题的兴趣动机比较低。基于以上研究以及克拉申的情感过滤假说，教师如果选择学生学习动机较低的听力主题，那么学生会表现出较高的情感过滤状态，不利于语言习得的发生。基于以上研究，笔者建议在初中英语听力教学过程中选择学生学习动机较强的听力主题，以提高学生语言习得效率。
（二）听力活动的设计性
听前教学活动的设计是语言输入的准备环节影响学生的听力兴趣，间接影响情感过滤的水平。教师必须摒弃学生自主地听→答案校对这种单向的、单一的课堂听力教学设计与模式。听前教学活动的设计对调动学生听力的积极性和提高学生听力动机具有重要作用。教师需要设计形式多样的、教学目标明确的、具有趣味性的听前教学活动来激发学生已有的背景图式（schema）、铺垫课堂新知以及扫除部分障碍，以达到降低情感过滤的教学效果。例如在教授外研版八年级下Module 9有关于Friendship的听力主题之前，教师可以设计以下听前教学活动流程： 展示关于友谊的英文诗歌朗诵视频→引出友谊的主题→通过提问激发学生讨论与自己相关的友谊→通过追问激发学生回忆自己与朋友的矛盾场景→通过再追问来询问学生是如何化解矛盾的。这样一系列层层递进、目的明确、活动多样的听前活动设计既可以导入主题、激发背景知识，又可以为听力语篇的新知识做铺垫，达到降低情感过滤的目的。
（三）学生对异国文化的认同感和尊重
学生对异国文化是否具有认同感和尊重的态度意识影响情感过滤的水平和程度。英语教学作为一门语言教学，必然会与文化产生交际，这是语言与文化的相关性与必然性。英语作为第二门语言的学习者如果对说英语国家的文化处于防御状态、厌恶状态以及封闭状态，那么会很大程度上阻碍二语习得的发生。原因在于这样一种文化警戒状态会阻碍学生对异国文化的开放态度，情感过滤的水平和程度较高。为此，英语教师要培养学生对异国优秀先进文化的认同感和尊重态度，提高学生对异国优秀先进文化的欣赏感与鉴赏力。合理恰当地运用跨文化交际策略既符合英语课程标准的要求，又能很大程度上降低学生的情感过滤水平和程度，提高课堂英语听力教学的有效性，助力学生语言习得。
（四）学生自身身心状态和外部环境
学生自身身心状态和外部环境影响听力教学时学生的情感过滤水平和程度。学生如果处在情绪状态不愉快、外部环境嘈杂的语言学习环境中，学生难免会产生烦躁、焦虑的心理体验，情感过滤的水平和程度较高。为此教师要关注学生的情绪状态，注重班级环境布置的隐喻概念与意义。班级的环境布置要呈现出简单朴素而又温馨舒畅的状态。同时教师也要让学生明白愉快舒畅的心理体验对语言习得的助力作用。具有隐喻意义的班级环境布置和学生愉悦的身心状态有利于降低情感过滤水平，提高学生听力能力和素养。
三、初中英语听力教学可理解性课堂环境的建构策略
笔者从听力材料的难易程度、教师课堂话语的表达等方面来探讨研究初中英语听力教学的可理解性课堂环境建构策略。
（一）听力材料的难易程度
教师在选择听力材料之前，需要对学生进行诊断性测试（diagnostic test），通过测试反馈的结果了解学生目前的听力状况和水平，以此学情信息作为选择听力材料难易程度的主要依据。英语教师需要从听力语篇的词汇水平、句法水平、文本长度、惯用语的使用、语速等方面来考虑听力材料的难易程度。听力文本的词汇水平要与学生的词汇量水平基本一致，听力文本的句法类型要符合学生已有的知识结构和认知框架，尽量避免有较多惯用语的听力文本材料，听力文本的语速要符合学生的听力水平要求，听力文本的长度要根据学生的注意力保持程度和语言水平做相应的灵活性调整。对听力文本材料的难易程度的选择是构建可理解性课堂环境，促进学生可理解性输入的重要手段。
（二） 教师课堂话语的表达
在初中英语课堂听力教学中，教师课堂话语的表达也是学生可理解性语言输入的重要来源。教师课堂用语句子的复杂性、词汇的选择、句子的长短、语速、语音面貌和惯用语的使用等都会影响学生的可理解性输入。例1：Friendship plays a pivotal role in our life.这样的课堂话语对于初中生来说已经超越他们的词汇认知水平。pivotal是一个生僻词，宜换成同义词important，否则会影响学生的可理解性输入。例2：Not only am I myself interested in playing basketball but also my son is starting to show an interest in it. 这是一个并列复杂句，而且前半部分还使用了全倒装和反身代词的强调用法，对于初中生来说这样的课堂反馈用语也超出了学生的句法认知水平，不利于学生的可理解性输入。在语速方面英语教师也要根据学生的具体学情做出相应的调整。英语教师要注意自己的语音面貌，发音要清晰准确，语音语调的变化要适宜有度，而且尽量避免使用惯用语。游戏教学在初中英语听力教学中发挥着重要的作用，有些游戏规则的课堂指令下达会非常的繁琐和复杂，在这样的教学情境下教师要发挥非语言因素（non-linguistic element）的巧妙作用，如肢体语言。非语言因素（non-linguistic element）、演示（demonstration）和语言因素（linguistic-element）的有机结合，可以辅助学生理解课堂活动的目的，促进学生的语言可理解性输入。
四、结语
二语习得理论在英语课堂教学中的有效应用是使英语语言教学从经验的教学走向科学化教学的重要路径。本文从美国著名语言教育家克拉申的“i+1”语言输入假说与情感过滤假说的二语习得理论出发，针对初中英语听力教学存在语篇材料选择不当、学生对听力存在倦怠和反感心理等实际问题提出了低情感过滤课堂环境的建构策略和可理解性课堂环境的建构策略，对初中英语听力教学进行了探索和研究。
参考文献:
[1] 龚梦南. Comprehensible Input：A Key Role in the Second Language Acquisition[J]. 校园英语，2016年07期
[2] 孙岩，马炳军. A Study of the Difference Between Children`s L1 and Adults` L2 in SLA[J]. 海外英语，2015年21期
[3] 王建功. 克拉申的“i+1”语言输入假说理论在英语教学中的运用[J]. 中学课程资源，2017年04期
[4] 徐颖. 克拉申的i+1输入假说理论探析[J]. 吉林教育，2016年29期
[5] 王凡. 克拉申“情感过滤假说”在中小学英语教学中的应用[J]. 基础教育研究，2019年04期
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[8] 陈阳阳. 克拉申二语习得理论探讨及对英语教学的启示[J]. 文化创新比较研究，2018年12期
[9] 王柏松. 克拉申二语习得理论对双语教学的影响[J]. 理论与现代化，2015年04期
[10] 张凤. 初中英语听说教学存在的问题与对策[J]. 教育理论与实践，2018年35期
作者简介：莫皓然（1999.06-），男，汉族，浙江台州人，本科。研究方向：英语学科教育。
王伟（1985.12-），男，汉族，甘肃陇西人，研究生。研究方向：英语语言学，大学英语教学。