摘要：钢琴弹奏是幼教专业中一项专业必修课程，它在幼教专业中占有一席之地，同时也是幼儿音乐教育中重要的组成部分。它要求学生掌握必备的钢琴演奏技能，但大多数幼教专业的学生没有钢琴演奏基础，需要教师从零开始教受。文章通过本人近几年的钢琴教学经验，对幼教专业钢琴教学的现状进行思考分析，发现其中的不足之处，并提出相应的改进策略。
关键字：幼教 钢琴教学 现状思考
在当代中职院校中，由于学生的扩招以及社会对儿童学前教育、艺术教育的重视，为了适应社会对幼师专业的需求，大多院校都设置了学前教育专业，越来越多学生选择幼教专业，成为一名学前教育工作者。经过一段时间的课程发展，学前教育专业形成了一门独立的学科，拥有一套独有的课程教学模式。其中，钢琴教学作为学前教育专业中的必修专业课，在学前教育课程专业中占有一席之地。钢琴课程作为一项实践技能课程，要求学生掌握基本的音乐素养、拥有演奏钢琴的能力、以及基本的即兴伴奏技能等。但是由于社会、学校以及学生的客观条件影响，幼教专业中钢琴教学模式仍然具有许多问题，以至于影响了最终的教学效果。因此，对当前钢琴教学的模式需要进一步加强，发现其不足之处，提高幼教专业中钢琴教学质量是刻不容缓的任务。
一、钢琴教学模式现状分析
从目前幼教专业中钢琴教学的模式看，钢琴教学还缺乏相对的完整性，没有一套符合本专业实际需求的教学体系，造成教学很随意不规范的局面。学前教育专业的钢琴教学，应贯彻统一性、实用性和灵活性相结合的原则，从幼师专业的学科特点出发，在掌握钢琴基本弹奏知识和基本技能的基础上，培养学生弹奏幼儿歌曲伴奏和编配幼儿歌曲伴奏的能力。通过教学，使学生掌握钢琴弹奏基础理论知识和基本技能，具有较好的音乐表现能力和感受能力，能够胜任将来的音乐教学对钢琴演奏的要求，并顺利完成音乐教育活动。但是，就目前幼教专业钢琴课程的实践操作中，仍然有着许多问题，如下：
（一）教学模式规范性差
目前幼教专业钢琴教学中存在的普遍问题就是教学的不规范，大多学生追求短期内出效果，为了应付期末考试，就在一学期内只完成考试作品，从而降低了教学标准。虽然幼教中钢琴教学相对于专业的钢琴演奏教学程度要低很多，但是程度低不等于标准低，不是程度低就可以降低学习标准。很多学生以为钢琴演奏就是用手把每一个音符弹奏出来即可，对节奏、强弱、音乐术语标记全部忽视，只是机械化的弹奏。这与教师最初在学科目标建设中对学生的要求有直接关系，当然我们在演奏钢琴的时候并不是把音高弹奏对就行的，需要对作品的情绪、音乐表情、速度等一切与音乐相关的提示都能掌握，理解其中的含义，从而正确自然地演奏出来。没有音乐表情的钢琴演奏是没有音乐感染力的，在幼教学生的教学中，要让学生知道弹对音符只是完成了乐曲的一部分，另外一部分音乐情感的表达也很重要。因为幼教学生学习钢琴时间大多较短，在程度上可以不用要求过高，但在初次教学目标中一定要规范，如果最开始基础和学习方式没打好，日后的学习中一定会出现不同层次的问题，钢琴启蒙阶段的教学不规范会形成难以改正的坏习惯。
（二）学生钢琴零基础，综合素质较低
就当前就读学前专业的大部分学生钢琴基本都是零基础，他们学习钢琴的先天条件来看就较晚，对音乐的理解、感受、认识等都不足。手指偏软、立不住，手指的控制力、灵活性都不高。在学习动机上大部分学生对钢琴是三分钟热度，主动练习和预习的学生很少，在音符、节奏、手指练习等基础问题上没有耐心和动力，随着教学难度的增加，就越来越不愿意学习和练习。
在遇到稍有一点识谱困难或指法、节奏等困难的曲子，干脆就放弃了，这是钢琴课中很常见的现象。
（三）学习兴趣不高，课后不练习
在钢琴课中很多的学生不愿意练琴，练琴的积极性很低，都需要教师强制或利用还课和期末考试来督促练琴。钢琴课的教学是需要学生大量练习的。教师讲得再生动、详细，学生不练习，还是一点儿作用都没有。在我教过的大部分学生，一学期只弹了一首或两首钢琴作品，都是为了应付考试，他们只要期末不挂科，完成任务为宗旨。学生基本就是主观不爱练，觉得困难重重，不爱上课、不爱弹琴。上课时候也有许多学生开小差，不认真听课。对于这样的学生，今后在步入幼师岗位后，钢琴演奏技能令人堪忧。
二、幼教专业中钢琴教学的改进策略
面对目前幼教专业中钢琴教学中出现的众多问题，结合学生的实际情况，对于如何建立学科规范性、如何让学生弹好钢琴以及如何提高学生学习钢琴的积极性笔者认为因从下面几点进行改进：
（一）多种教学形式交差进行
当前幼教专业钢琴教学模式中普遍采用集体课教学模式，同时，结合对个别学生进行单独辅导。有些教师对学生进行分组，每组选择优等生进行个别辅导，同时，还课也同样采取集体与个别学生单独检查的形式进行。笔者认为这样的教学模式是可行的，但就当前情况，一个班级大约学生四五十人，在分组后，应建立组长模式，选择有钢琴基础的学生当组长。在集体课上教师对学生的手型、触键、坐姿等进行讲解，或者对某曲目教学示范，待学生都大约掌握技巧后，教师只需要检查组长是否完成本堂课的技巧后，组长再去检查小组成员以及课后督促练习。这样的方式也可提高学生的集体意识，为了不拖延小组后退大多学生还是会课后练习的。在学生已经能演奏后，教师再标准演奏师范给学生看，同时，对音乐表情和情感表达提出更高要求。
（二）培养学生的音乐素养
在零基础的学生中，大多数学生都没有接触过钢琴，很多学生也只是听一些流行歌曲，对于古典音乐的曲风、风格学生们却不太了解，笔者认为，在学生第一节课中不应该过早接触技能和乐理知识，而是应该先让学生了解钢琴音乐，先聆听欣赏音乐，学会体会、感受音乐才能让学生感受到音乐的魅力，在之后的钢琴演奏学习中才能表现音乐，从而弹出的音乐也会是好听的。在学生真正热爱音乐的后，才能激发学生对音乐的想象力、理解力。所以，笔者认为，教师上课时不能只是机械地练习手指，让音乐变得枯燥、无趣，应该重视学生的音乐综合素养训练。
（三）提高学习积极性，调动学习兴趣
幼教专业中钢琴学习的积极性普遍不高，能课后主动练习钢琴的学生不多，大多数学生都认为钢琴学习难且枯燥。面对这样的学习现状，笔者认为，首先教师应该充分了解学生，建立学生学习钢琴的自信心，幼教专业学生大多没接触过钢琴，他们认为学习钢琴是要有天赋的，需要从小学习才有效果，从而开始自我否定。这时需要教师鼓励学生，建立明确的教学目标，并给于学生自信心。其次帮助学生解决识谱、基本乐理知识问题，只有解决谱面上的基础问题，才能为后续学习奠定牢固的基础。最后，调动学生学习的热情尤为重要，兴趣是最好的老师，想要学习好钢琴这门课程，要从学生感兴趣的作品出发，尽量给学生布置他们喜欢的作品，布置一些旋律明朗、欢快旋律的作品，只有学生自己喜欢，弹好后才有一定的成就感，他们自然就会想要练好钢琴，提高自信心的同时也提高了学习兴趣。
综上，钢琴教学是幼师专业学生需要掌握的一项基本技能，对学生挑战性较高，只有教师们在实践教学中发现问题并根据实际情况在教学中逐步摸索进步、完善，才能有效提高教学质量，达到理想的教学成果，从而为国家幼儿教师的综合素质提供保障