新一轮课程改革正在如火如荼地推进和实施，对高中语文教学也提出了更高的要求，将培养学生的核心素养置于首要地位，而作文教学是高中语文教学的“半壁江山”，是重中之重，因此，在新课程改革的背景下，语文教师要转变思想，改变理念，在写作教学中，注重培养学生的语文核心素养，提高学生的作文能力，最大限度地发挥学生的主观能动性，使学生充满写作的激情和创作的欲望，从而使其个性在写作中得以体现。基于此，笔者浅谈以下认识。
一、核心素养背景下高中作文个性化教学的重要性。
语文学科核心素养包含四个方面：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四个方面是相辅相成，不可分割的。写作是语文教学的重点，同时也是培养学生核心素养的重要环节，作文不仅是一种语文综合能力的体现，更是语文核心素养的体现。高中作文教学，不仅可以提高学生对语言的运用和表达能力，还可以锻炼学生的思维能力和鉴赏能力、创造能力。《高中语文新课标》中指出：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特点和兴趣自主写作。”强调了学生的写作要从个性出发，要回归生活，关注自我，要形成富有个性化和创造性的表达方式。这就要求教师在写作教学中，注重培养学生的个性表达，尽可能减少用条条框框对学生写作进行束缚，要鼓励学生参与生活体验，关注社会时事，激发写作欲望，写出真情实感，避免无病呻吟，为文造情。
纵观目前高中作文教学现状，受传统应试教育的影响，刻意追求作文写作套路，一味地在写法、结构方面下功夫，学生的思想受到很大束缚，扼杀了学生的想象力和创造力，学生写作的个性受到限制，作文千篇一律。一写亲情就是下雨父母送伞或自己生病父母送去医院，瞬间看到父母的白发和皱纹，感动的稀里哗啦。一写苦难，贝多芬、海伦凯勒、史铁生就复活。写作内容僵化单一，缺乏真情实感，脱离现实生活，更谈不上个性化的表达和创造。基于这种情况，加强高中作文个性化教学势在必行。
二、什么是高中作文个性化写作
个性化写作是指自主地写作，自由地写作，写自己想写的内容，选自己喜欢的表达方式，突破条条框框，独立思考，发表独到的见解，说真话，诉真情，形成自己独特的风格。《新课程标准》指出：“要使学生多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、人生有自己的感受和思考。”因此，教师要鼓励学生自由地表达，有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
三、核心素养背景下个性化教学策略微探。
1、更新教学理念，鼓励个性化表达。
纵观当前高中作文教学现状，受传统应试教育的影响，很多老师在作文教学中，刻意引导学生追求写作套路，如五段式结构，排比式开头，高级词语，心机素材，万能素材，更有甚者，让学生死记硬背，以便在考场上套用。这样的作文教学，不仅使学生的思想受到极大限制，学生的个性化表达也被扼杀。写出的作文人云亦云，千篇一律，内容空洞单一。
因而，教师要改变作文教学理念，鼓励学生自由写作，个性表达。
高中学生，正处在思维活跃，想象力丰富，激情满怀的状态。作文教学中，教师应明确学生的主体地位，不能根据个人的好恶设计写作方案，而应充分洞悉学生个性特点，从理解和尊重学生个性化发展的多种可能性出发。设计多样化的写作目标和方案，让学生自由选择和自主决定。以充分发掘其个性成长的潜力和特长。比如喜欢散文的写散文，喜欢记叙文的写记叙文，喜欢议论文的写议论文，喜欢写随笔的写随笔，鼓励学生根据个人需要写作。同时还要引导学生多参与生活体验，留意身边发生的事情，感受生活中的酸甜苦辣和喜怒哀乐，把自己所见所感写出来，养成良好的写作习惯，为个性化写作打好基础。实现高中作文个性化教学，首先要转变陈旧落后的理念，用新课程的教育理念指导作文教学，树立以人为本的思想，确立学生的主体地位，鼓励学生自己立意选材，不限制，不束缚，让学生放开手脚去写，充分发挥学生的思维能力和想象力，真正做到“我手写我心”。
2、体验生活，写出真情和个性。
我们的作文教学，总是笼罩在一种严肃的气氛中，要求学生必须按照一种模式写出所以然。久而久之，学生就会谈写作而色变，闻作文而生厌的情绪，作文名副其实地成为学生学习的拦路虎。基于此，教师在平时的教学中，不妨引导学生多关注生活，学会与生活聊天，营造一种轻松的对话氛围來发挥学生的个性，发散学生的思维，激发学生的想象力。如让学生投身自然的怀抱，去关注一草一木，倾听自然的声音，鼓励多角度观察生活，丰富生活经历和体验，然后自主地写作，写出真情实感，真情实感的程度越高，其文章个性化就越强，越突出。纵观古今中外，凡是那些个性鲜明的文章，无一不是写出自己的真情实感的。史铁生《秋天的怀念》，尽管文字朴实，却是作者对生活的真实体验，表露出的真情实感，作者把对母亲无边的怀念，浓缩到短短的篇幅里，字字句句浸渗的是心血，却又平静得像一泓秋水。他用细腻的文字，诠释了什么是母爱。关于母爱的文章很多，而史铁生的这篇文章感动了一位又一位读者，这就是真情实感的流露，文章动人心者莫先乎情。真情流露的越强个性就越鲜明。相反，一个写作者如果对所写的东西，没有亲身经历和体验，就只能胡编乱造或无病呻吟，缺乏真情实感，无法写出个性鲜明的好文章。
3.以读促写，拓宽个性化写作空间。
阅读是输入，写作是输出。只有广泛输入，才能自如地输出。通过阅读，丰富知识，获取写作技巧，写作经验，从而形成自己的独特表达。从古至今，凡是大师们留下的诗文，不仅可以丰富自我的精神世界，启迪自我的智慧，还可以学会如何鉴赏美创造美，最重要的是拓展个性化写作的空间。如读蒙曼的《四时之诗》，除了可以感受诗词平平仄仄的韵律美和充满诗情画意的画面美，还可以更多地感受时令变化的奇妙和古人为文的智慧。读《边城》，除了感受湘西景美人美，能感受到作者叙述故事的分寸把握的极好，无论是时间的分寸，距离的分寸，还是悬念的分寸，结局的分寸，都恰到好处。读《丁立梅散文》，我们会明白生活中的一草一木，一砖一瓦，一人一树，都可以成为笔下的素材，明白如何去发现生活中的真善美，如何做一个眼中有光的人。所以，写作不是一件可怕的事，只要我们多读，多想，多写，写作天地就会拓展，个性化也会得到良好发展。
综上所述，新时代的教师必须转变教学理念，全面认识作文个性化培养对于学生长期发展和创造力培养的重要意义。必须确立学生主体地位，尊重学生个性差异，侧重学生个性培养，让学生用心去实践，用心去发现，用心去写作，将个性化写作落到实处。
本文系陕西省教育科学“十三五”规划2018年度课题《基于核心素养的语文个性化阅读与写作策略研究》阶段性成果，课题编号：SGH18B468