摘 要:群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间。群文阅读的教学实施过程就是一个集体建构和不断进行文本整合的过程，我们在教学中必须体现集体建构。本文就小学语文教学中的群文阅读教学中师生集体建构策略进行深入的分析与研究,并得出相应结论。
关键词:群文阅读 集体建构 教学
一、集体建构在群文阅读中的意义
1.群文就是围绕一个具体的议题所形成的一组文本，因此每一则文本往往从不同角度一个相同的议题提供自己的见解。这则文本说狐狸狡猾，那则文本说狐狸智慧，有的文本说狐狸是一个瞻前顾后的凡人，还有的文本则说狐狸是个富有爱心的妈妈。 因此在单一文本中相对固定的意义被其他文本打破了，阅读者心灵的疆界也不断随着文本的增广大。也就是在这个意义上，我们常说群文阅读就是要指向心灵和思维的解放，让学生的智慧真正绽放。
2.群文在形式上已经为我们提供了解放的可能，但仍有不少教师依旧按照单篇阅读教学那样，把学生置于自己的完全控制之下，这样群文所带来的解放也就烟消云散了，学生对群文阅读的兴趣也会随之失去。
3.形式是解放的，需要教师以解放的思想和行为去回应，这样的形式与质地才能够真正地相应相容，从面达成良好的效果。集体建构就是要打破教师控制、垄断的声音，让学生心灵的声音发出来，让学生把自己的理解说出来，让学生的智慧绽放出来，不仅参加建设，而且参与设计，能够在整个课堂进程中体现出非常强的主体意识。心灵放飞，理解飞场，智慧绽放，正是集体建构所要追求的结果。
二、群文阅读中师生集体建构的策略
（一）议题和选文是基础
1.群文阅读首先必须找准议题，议题是群文阅读的主旨，是形散神聚的关键所在。议题可大可小，可以是一篇文章的某个语文要素，某种写作方法，也可以是一组文章的主题，但要与我们学习的知识有关，与我们课堂教学没有落实或者难以落实的问题有关。一组课文议题可以相同，但切入点可以不同。确定议题之后，要找到最有针对性，最有代表性的选文。选文是群文阅读的载体，是我们教学的指向，必须最有针对性最具有代表性，便于操作，便于实施。
2.群文阅读的选文也很重要，它决定了师生能否针对一个或几个议题达成共识。如今使用的小学语文教材，一般来说，一个单元都有一个共同的主题或一个明确的语文要素。我们在选文时，就围绕这个主题或语文要素进行多元开发，在整合教材的同时对学习内容进行适当补充，兼顾选文的文质兼美和儿童情趣，使学生对这一单元的话题产生多角度、全方位的认知，既丰富学生的学习体验，又锻炼了学生的比较、赏析等能力。
（二）集体建构的前提条件
1.我们要在群文阅读教学中完成“集体建构”，首要条件是教师必须进行自我建构。集体建构把建设乃至设计的责任给了师生，并不意味着教师因此可以降低自己的理解。相反，教师必须在教学之前，对群文有比较透彻的理解。由于我们的文化参照体系是相同的，所以学生对一组文本的理解在更深的层次上与教师也大致类似。教师要想在课堂上灵活地应对学生的理解和思考，必须能够在较深的层次上把握文本。这样就不会因为理解不到位而担心自己在课堂上出丑，从而生起非常强烈的控制欲望。教师的另外一个自我建构，就是对学生阅读完文本后会有什么样的反应和什么样的思维历程应有所把握，只有这样，才能够引导学生真正参与到集体建构的过程中。此外，教师必须达到“慧而不用”的境界。这也许是更为主要的一步，教师必须学会放手克制自己知道了就想告诉学生的冲动，应该不声不响地退到一旁，把展示的舞台还给学生。教师全部的自我建构也退到幕后，成为学生理解的背景，在必要的时候才出手进行点拨和拯救。“教师退后一小步，学生上前一大步”，真正的集体建构才会出现。
2.我们要在群文阅读教学中完成“集体建构”，其次条件是让学生对群文进行阅读和理解，让每一个学生有充分发挥个人智慧的阅读和理解，这样才能有“集体建构”时寻求共识的基础。这就要求教学设计充分考虑学生“自我建构”的时间和空间。有目的地安排课外预习阅读、理解时间与课内自读、理解时间相结合，使学生有足量时间阅读理解群文，完成“自我建构”。
（三）集体建构的关键
1.在群文阅读中，教师要营造宽松愉悦的教学氛围，放下师道尊严，以一个真实的人的姿态进入课堂，以一个老朋友的心态和学生聊天，允许学生僭越，给他们胡思乱想而不受到惩罚的权利，这样真正的轻松才会弥漫开来，教师才会发现原来学生如此可爱，他们的智慧如此惊人。
2. 群文阅读要区别于单篇阅读。单篇阅读更侧重于精读，而群文阅读多采用多种阅读方式进行。没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上。因此，我们教给学生阅读的方法和策略显得尤为重要。如教给学生默读、略读、跳读、浏览等快速阅读的方法，教给学生圈点、勾画、批注、列表的方法，教会学生“概括文本主旨”“如何提出好问题”“如何进行预测”“写阅读笔记”“提高阅读的速度”“带着问题阅读”等方法，教会学生比较、归纳、推论、联结等阅读策略。
3.我们要进行集体建构，师生都必须学会倾听。既然是集体建构，那么教学既不是教师个人的舞台，也不是某个学生的舞台，而是大家的舞台。每一个人既要表达自己的声音，也要允许别人发出声音表达自己，而且这种表达要得到充分的尊重。因此，不管教师还是学生都必须学会倾听，学会在别人表达之后给予回应或继续建设。“我理解你的意思了，我觉得你说得很棒”“哦，你说的可能需要一点点修正”“我同意你的看法，但是我想补充一点就更完善了”…在倾听的基础上，集体建构才能够健康前行。
4.我们要进行集体建构，教师必须学会抓住学生的智慧，形成一个系统的架构。在集体建构中，教师必须真正发挥“平等中首席”的作用。教师通过倾听，抓住学生透露出来的智慧，然后把大家的智慧编织成一个精美的理解结构，从而让每一个人都看到大家努力之后的成果，这样才不至于让大家觉得讨论半天毫无所获，最终失去建构的兴趣。有些时候，学生建设了半天，可能始终难以形成一个有机联系的结构，这个时候教师就可以用点拨和暗示的方式在大家的讨论中加上几块砖或者一根钢筋，一个美丽的理解结构就出现了。但要记住，这一定是在学生已有建设的基础上进行的，让学生感觉到是一个非常自然的添加，而不是一种霸道的强加。
5.要在群文阅读中进行集体建构，必须提供每一个参与者呈现“自我建构”的智慧，这就要有适应群文阅读集体建构的有效交往形式。可以根据不同议题探究的特点，设计生与生（同桌）交流、小组生生交流、小组与小组交流、全班自由交流等集体建构组织形式。也可以发给每生或每组一张智慧卡，先让每生或小组建构后贴到班级智慧卡上组成集体建构。还可以组织甲、乙、丙的队员对话辩论等。集体建构的组织形式是多样的，只要能调动参与者的积极性并具有参与的广泛性的组织形式都可以采纳。
三、集体建构的寻求共识的导学策略
1.聚焦关键，对话协商。
（1）整理大家意见中的共识和冲突。
（2）对关键性的不同意见进行详细辨析，展开对话协商。让持有不同意见的学生彼此说出理由，并力图说服对方。发挥教师的角色作用：当好主持人，提醒大家把注意力集中在差异的交点上；梳理大家思维的进展；必要时当好学生顾问，在学生思维陷入停顿时，加以点拨；对双方意见进行总结，把获得的共识确定下来，推动协商继续前进，使协商逐渐靠近共识。
2.点拨联结，形成共识。这一环节是师生对形成的共识进行总结和连结。把所有的共识意见梳理，找到共识之间可以如何连结起来形成一个理解的结构。这时需要突显教师在平等中的首席地位。首先教师要带领学生经历一个思维的整理过程并适时点拨，让学生的思维线索得到充分的尊重并连接起来。其次是教师在课前阅读和课堂协商中形成的理解版图也发挥出作用。总之在教师的点拨引导中使阅读参与者形成理解结构的共识。
在实践中不断的学习、总结，我探究了群文阅读教学中关于“集体建构”的策略，也许还有很多不完善的地方，但已经让我们的阅读课堂从封闭走向开放，从思想闭锁走向思想解放，我们充分发挥集体的力量，真正克服教师教知识或学生学知识的思想，把课堂教学的过程视为师生集体建构的过程。
参考文献：
[1]“群文阅读”带来了改变的机遇[J]. 黄国才. 小学语文教学. 2014(10)
[2]群文阅读:从形式变化到理念变革[J]. 于泽元,王雁玲,黄利梅. 中国教育学刊. 2013(06)
[3]群文阅读这样做：让学生学会阅读[J]. 蒋军晶. 中国人民大学出版社. 2017(04)
[4]群文阅读的理论与实践[J]. 于泽元,王雁玲,石潇. 西南师范大学出版社. 2018(09)