摘要：研修是教师专业化成长的必由之路，是提升学校整体教育质量的引擎。只有真正落实了教师团队研修，才能让层次不同的教师都发展成“最好的自己”。然而，由于条件的限制，在农村学校当中，教师的研修还是以校本研修为主，怎样有效保障研修的有效进行，直接决定着教师教学水平的提升和专业技能的发展，对于整体教学质量也有深刻影响。那么如何利用好团队研修，促进农村教师的专业成长呢？本文接下来将进行具体的探讨。
关键词：农村教师；专业素质；团队研修；教育质量
研修能力，是衡量教师教学水平的一个重要标志，依托于团队研修活动的开展，教师可以对教学大纲、学生学习等有更加深刻地理解与认识，有助于教师教学能力的提升，从而促进教师专业的成长和发展。在农村地区，教师研修主要是靠校本团队进行，基于本校的团队研修活动，有利也有弊，利的方面是团队中的每一位教师都可以根据本地区、本校甚至本班学生实际情况进行研究，相互促进，形成一套符合实际的、科学有效的教学模式；不利的方面是导致教师的视野相对狭窄，不利于教师教学视野的开阔，对于新课改下教学水平的提升也不利。以此，在新的教育环境下，我们教师要善于依托相关教育资源，充分发挥研修团队的优势力量，优化研修组织，丰富研修内容，扩展教师视野，从而极大提升教师在团队研修中的专业成长。
1农村教师研修能力发展制约因素
1.1校本研修规范性不够，制度建设没有跟上
从以往看，团队研修有助于提升教师的教学质量，对于教师专业素养也有深刻影响，在农村初中教师研修工作开展中扮演着举足轻重的角色。调查发现，在农村各学科的教学中，虽然也设置了研修组等，但是，在研修活动开展上表现的相对随意，规范性不够，而且相关的规章制度也没有有效建立起来，这样现象的存在，一定程度上降低了校本研修的作用成效。例如，制度不健全，导致教师在研修活动中积极性不够，表现的相对懒惰，相关的激励制度不够，很难激发起教师的参与热情来，更多的是消极应付。
1.2农村校本研修能力有待提高
与城镇相比，农村初中教学资源明显的落后，导致初中教师在教学中承担着更多的教学任务，很多事情都需要亲力亲为，这样就在一定程度上分散了教师的精力，导致在研修上投入的精力与时间明显不够，一定程度上降低了研修水平，很多教师在研修活动上只能完成基本的研修任务，很难进行深入研究。
2.如何完善研修团队，促进农村教师专业成长
2.1积极与名师进行交流探讨，切实吸收有效工作理念和工作经验
团队研修活动中，名师报告会是非常常见的环节，通常由在领域内有突出成绩的教师进行工作经验分享和总结，然而有许多教师对此并不热衷。究其原因，多是认为此类报告活动偏注重理论经验分享，并且一定程度上实际案例的讲解不多。但笔者认为，不同教师的工作经历本就难以复制，太过于注重实际教学模式的模仿，而忽视教育理念的学习，实在是不可取。此外，笔者在参加团队研修活动时，发现的另一个问题是，较多教师在与名师的交流探讨环节中，要么是始终保持沉默，要么是提出的问题模式化，范围广，难以得出较为针对性的解答，因此，提问并无太大的参考意义。
针对以上两个具体问题，笔者提出一些自己的见解：首先，笔者认为团队研修中的名师报告会，对于教师教学理念的转变、教师专业素质的成长具有非常重要的意义。笔者曾参加过一次研讨会，会上一位具有近二十年的工作经验的数学教师的教育理念分享，令笔者受益颇深。
该教师认为，教师不应该将自己的工作仅仅作为职业，更应作为事业，因为教师所教的不只是课本中的知识，其为人处世的风格更是会影响学生人生的发展，尤其是对于在农村基层的的教育工作者来说。受这位老教师影响，笔者在研讨会结束后，遵循该理念，将所有的教学工作都进行了调整，教学效果出人意料。其次是在与名师的具体交流中，为了避免不知所云，笔者将自己在教学上碰到的问题进行提前总结提炼，而后在向名师请教时，就可以非常顺利地将问题表述清楚，从而获得相应的经验分享了。
2.2积极尝试、借鉴其他教师教学模式和教学方法
在进行跨科目、跨地区地团队研修时，许多教师都会分享基于自身教学实践中的经历，以及相应的教学模式。据笔者了解，许多教师仅仅停留在“听听就过了”的阶段，并未对其中的教学方式进行深入的研究，原因是实际情况不同，难以借鉴。然而笔者认为，积极尝试、大胆借鉴正式提升教学水平，促进自身专业成长的关键步骤。如果将实际情况不尽相同作为坚守自己本身教学模式的理由，又谈何进步呢？
以笔者的研修经历中的案例来说，笔者参加与来自一线城市的语文教师展开交流，该语文教师将鼓励学生大量进行阅读作为提供学生语文成绩的重要手段。对于农村地区的语文教师来说，一方面农村地区经济条件本就不好，课外书获得难度较大；另一方面，许多孩子放学后还要帮家里干农活，时间上也有问题。然而我校一位语文教师，与学校进行了充分协商后在班级里设立了图书角，申请向社会教育慈善机构获得图书募捐，而后每周单独进行一节阅读课以保证孩子们的阅读时间。在该教师的努力下，我校学生的课外知识得到了质的提升，语文成绩也明显提高。笔者认为，缺乏条件可以创造条件，情况不符可以进行选择性的借鉴，只有灵活大胆得运用，教师的专业水平才能获得不断进步。
2.3及时对研修活动中提到的观点进行总结、甄别
团队研修通常是持续性的、经常性的，对待同一问题，不同的时间、不同的教师会有不同的观点。因此，当教师参加研修活动时，务必要加强自己的甄别能力，及时对各种观点进行总结概括，然后再结合实际情况，将其中值得借鉴的观点、方法内化成自身理念，加以实践。
就笔者的实践而言，关于“学生经常拖欠、不完成作业”的问题，研修活动时有几位教师给出了相应解决方法：来自一线城市的教师表示：“不完成作业大多是由于贪玩，家长工作忙也顾不上，教师要给予训诫和教育，必要时请家长来学校说明问题。”还有教师提到：“学生觉得作业太难，不愿意完成，教师应当注意作业的难度和学生的知识水平。”另外有教师认为：“作业太多了，学生觉得太累了，会产生抵触心理。”就以上三个观点，都有着不同的内在原因，总结下来，就是要“对症下药”。据此，笔者针对班级内学生的作业上交情况，选择了几位比较典型的同学了解情况，而后发现这几位同学并非贪玩，也不是觉得作业太多太难，而是由于家庭问题，如放学回家后要照顾弟弟妹妹，要帮助父母干农活等，这些其实都是农村地区学生们学习时要面对的现实问题。在了解了原因后，笔者选择了与这些同学的家长交流以及调整这些同学上交作业相结合的解决方法，最终成功让这些学生保质保量的完成了作业。
结语：
农村地区的教育资源分配有待加强一直是教育领域较为突出的问题，作为农村教师，利用好团队研修活动，切实促进自身的专业成长，就是在为农村教育质量的提升添砖加瓦。如何加强农村教师研修活动的质量，提升教师研修活动的有效性，有赖于农村教师工作的共同努力和探究。
参考文献：
[1]满碧君.“国培计划”培训团队研修项目实施的问题与对策研究[D].东北师范大学,2019.
[2]李金梁.农村小学教师远程研修的学习现状与对策研究[D].山东师范大学,2018.