摘要：地方民办应用型本科高校人文素养改革应注重学科特色，真正做到人才培养对接企业行业需求，体现不同学科人文素养需求的差异性，各学科通行一套人文素养课堂体系的局面急需调整。基于此，笔者以云南为例，本文通过对云南部分用人单位对大学生人文素养需求的调查，为地方民办应用型本科高校人文素养课程改革提供依据，助推地方民办应用型本科高校人文素养课程体系的建设和人文素养课程教学水平。
关键词：用人单位；大学生；人文素养；需求
引言
地方民办应用型本科高校人文素养的培养应注重各学科特色，真正做到人才培养对接企业行业需求，凸显不同学科人文素养需求的个性化，例如，人文社科和自然学科在人文素养的培养目标上应区别对待。目前，地方民办应用型本科高校各学科使用同一套人文素养课程体系的状况严重制约了地方民办应用型本科高校人文素养为职业特色服务的基础功能，所以研究本地区用人单位对地方民办应用型本科高校大学生人文素养需求，根据调查结果科学地进行人文素养课程体系建设具有十分重要的理论意义。
一、问卷的设计与调查
本次问卷设计主要从企业对人文素养的理解、企业对人文素养各分支的重视程度和企业对大学生人文素养发展方向的建议三个方面设计题目15道，在云南省招收民办应用型本科生的单位中展开调查，本次调查了15家企事业单位，其中，镇政府4个，建筑公司2家，科技公司4家，环保公司1家，中学1所，文化传媒公司1家，旅游公司1家，航空公司1家，共发放问卷200份，回收有效问卷170份，有效回收率为85%。本课题组所调查的用人单位主要以招聘本科生为主，其次为大专生，分别占比79.38%和11.5%。由此可见，调查对象符合民办应用型本科高校学生就业去向实际情况。
二、调查结果与分析
（一）人文素养是一种由知识而内化到人心的精神
人文素养涵盖范围广，内涵丰富，为考察用人单位对人文素养的理解，本课题组调查了用人单位对人文素养的定义，调查显示，75.63%的单位认为人文素养就是一种能力，一种培养人际的必备能力以及人文素养是知识和文化成果内化而成的个人相对稳定的内在品质和人格修养。24.37%的用人单位认为人文素养是以人为中心，研究人的天生品质和人格修养的。总之，用人单位对人文素养的理解普遍人文是一种由知识内化到人心的精神。
（二）大学生人文素养现状不能满足用人单位需求
1、大学生人文精神不能满足用人单位需求
调查表明将近60%的单位对人文素养有较高的要求，同时也看重专业技能，占比37.5%，这说明大学生在注重人文素养的同时提高专业技能也必不可少，这也体现了用人单位比起专业技能更关注学生的人文素养。在比较专业知识与人文素养孰重孰轻时，用人单位普遍认为人文素养更重要，占比68.75%，显然，用人单位认为人文素养、专业知识与专业技能三者中人文素养最重要，其次是能力，最后才是知识。据调查，用人单位认为大学生最缺乏的人文素质排名前三的是吃苦耐劳、敬业精神与社交能力。
然而，毕业生吃苦耐劳和敬业精神是用人单位最看重的人文素养，因此，民办应用型本科高校应注重大学生吃苦耐劳和敬业精神的培养。
2、大学生人文行为方式不能满足用人单位需求
人文精神通过人的行为方式表现出来，通过用人单位对大学生人文素养内化后的行为能力需求且大学生欠缺的行为能力排序，排名前三的为自我管理能力、管理及计划组织能力以及问题解决能力，因此，大学生只有具备独立自主、爱岗敬业、善于思考等人文素养才能达到以上三种行为能力。
（三）用人单位对大学生人文素养发展方向的建议
经调查，我们发现，用人单位不但在招聘时对大学生人文素养要求比较高，而且单位日常运行中也非常注重文化建设。并且建议大学生向综合型人才之路发展。
四、民办应用型本科高校学生人文素养培育路径
学校人文素养课程体系构建需把握三个“聚焦点”。
（一）聚焦于多层次，各具特色的课程体系构建
有个性化的人文素质课程体系结构是学校课程顶层设计的核心内容。构建学校人文素质教育课程体系的主要根据是，不仅要传承学校的历史传统文化，符合本校生源实际，更重要的是学校人才培养目标的根本达成，既要体现人文素质课程与专业课程的融合，又要体现区别于同类型水平学校的差异和特色。
（二）聚焦学科课程的建设与内容的选择
学校课程顶层设计应推向学科层面，一是应对学生个性化发展需要，为学生未来的发展找到成长点，二是依据学习力构建模型，创造条件，为不同层次专业学科建设设计发展空间，寻求新的思路。那么，首先要形成学科课程群，课程群的建设体现层次性和学科间及学科内部的交叉性，其次，学科内容整合，力求减少课时，增加学生课外自主学习时间，这有利于培养学生人文素养中的自我管理能力和自主学习能力。
（三）聚焦于能搭建学生自主选择学习平台的学校制度
学校制度有很多种，但学校要根据自己学校实际选择一种，通过个性化的制度，给予学生充分的自主选择、自我负责的学习权，给予学生更加全面的发展平台，当然，对于应用型本科高校，在制度上保证学生的学习权时，由于学生自我管理、自我计划、自我学习能力比较弱，因此制度实施的早期学校应加强其监控与评价，让自主学习行为、自我管理行为、自我负责行为深化为一种人文态度、人文精神从而提高人文素养。
参考文献
[1]李美珍、祁占勇.高校人文素质教育政策的变迁与展望[J].高教发展与评估，2020（1).
[2]彭小娟.基于中国茶礼仪文化的汉语言文学专业学生人文素养培养策略[J].汉字文化,2018（24).
个人简介：彭小娟（1985-）女，汉族，湖南邵东，硕士研究生，副教授，研究方向：人文素质教育、跨文化交际与对外汉语教学，云南省昆明市嵩明县杨林职教园区云南工商学院，651701，413718212@qq.com,13769141275。
基金名称：云南省教育厅科学研究基金项目，项目名称：新高考改革背景下中等考分学生人文素养培养策略研究（项目编号：2019J0978）