摘要：幼儿时期正是一个人一生语言发展的关键时期。而幼儿也只有提高了语言表达能力，也才能与他人愉快而自由地交往，才能有效接受教师教授的知识。由此可见，培养孩子们的语言表达能力，在幼儿教育中是特别重要的事情。在幼儿园语言教育中，教师要重视语言环境的创设，重视幼儿生活经验的不断积累，捕捉生活中幼儿表达的机会，培养幼儿良好的语言交往习惯，从而促使幼儿语言表达能力得到不断提升，并促进他们健康快乐地成长。
关键词：幼儿园教育；幼儿；语言表达能力；策略
幼儿期是语言发展的关键期，幼教工作者应该积极采取措施，实施正确的教育，促进幼儿语言能力快速发展。在幼儿语言教育中，教师要创设宽松、自由的语言教育环境，为幼儿与他人进行语言交往提供支持性的环境，使幼儿在与他人进行语言交往时获得愉快的体验，促使他们养成良好的语言交往习惯。在幼儿园一日活动中，帮助幼儿积累丰富的生活经验，拓宽他们的视野，帮助他们认识与理解周围的事物，鼓励他们大胆地表达自己内心的感受与想法，尝试简单地说明事物、描述事件发生的过程。当然，培养幼儿语言表达能力重要的是为孩子们创设想说、可说、敢说、能说、乐说的环境，并给予积极的应答。对此，本文将结合幼儿园语言教育实践进行详细分析与探讨。
一、创设适宜的语言交往环境，使幼儿想说、敢说
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要“重视环境的教育功能”。在幼儿语言教育中，教师要创设宽松、自由、民主、和谐的语言教育环境，在这样的环境氛围中，孩子们才会产生想说的欲望、才会形成敢说的内在动机，这是幼儿获得发展的重要前提条件。当幼儿教师以平等的关系来对待幼儿，并与幼儿进行语言交往时，才能使幼儿感受到教师对他们的尊重，才能使他们真正把心里的想法表达出来。为此，教师要从孩子们熟悉的日常生活出发，从他们的兴趣点入手，利用多种感官进行直接感知，从而引发孩子们自主表达的愿望，为他们创造有话想说的机会。
为了培养孩子们大胆表达的品质，使幼儿间养成相互交流的习惯，在幼儿园一日活动中，教师不但要鼓励幼儿与教师进行交流，还引导孩子们与小伙伴进行交流，如自己今天是否开心，原因是什么等。同时在“说的正确”与“大胆表达”之间，要为幼儿“敢说”提供支持。在幼儿语言教育中，教师要尊重幼儿差异、尊重幼儿的心理需求，根据不同幼儿的语言发展水平使用不同的谈话内容，选择恰当的交流方式，确定适宜的交往场合，这样有利于幼儿通过每一次表达都能获得语言交往的成功体验，感受到语言交往的意义与乐趣。当孩子们表现出词不达意时，教师不可急于纠正，或者刻意去纠正，这样会给幼儿造成不同程度的心理压力，从而使他们产生压抑感或挫折感，失去想说的积极性。因此，在“说的正确”与“大胆表达”之间，孰轻孰重不言自明。
二、帮助幼儿积累生活经验，才能有话可说、会说
《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“珍视游戏与生活的价值”，并指出“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。也就是说，在幼儿语言教育中，教师要帮助幼儿积累丰富的生活经验，这是培养幼儿语言表达能力的重要基础。在储备了大量的生活经验，有了丰富的生活体验，孩子们在与他人进行语言交往中才能有话可说、会说。
首先，在幼儿园一日活动中，教师要意识地开展生活化的语言活动，在活动中帮助幼儿了解生活内容，积累语言交往经验，从而在亲身实践中达到认识周围世界的目的，促进幼儿语言表达能力的提高。如在一日生活中，教师要随时抓住教育契机，引导幼儿观察大自然，无论是阳光灿烂，还是刮风下雨；不管是鸟语花香，还是日出日落……教师要有意识地引导孩子们与大自然进行亲密接触，让孩子们主动去观察大自然中的花草树木、鱼游鸟叫，让他们体会不同的情绪情感，鼓励他们成为生活的有心人。如活动室自然角种了大蒜、白菜头……教师引导孩子们认真观察植物的生长过程，并用语言描述植物每天发生的变化，如“大蒜长高了”，“绿油油的叶子”“白菜头上长出了叶子”。
孩子们对一年四季景物的变化也非常敏感，冬天空中飘起了雪花，孩子们会不由自主地用小手去接，教师可以从孩子们的兴趣出发要求他们观察雪花的形状，数一数它有几个“花瓣”，并说一说雪花是一片片飘落下来，还是一团团砸下来。或者引导孩子们欣赏这白茫茫的世界，让这“白茫茫”给孩子们带来美的震撼，在此基础上进行启发式的提问：“你还见过什么东西像白雪一样雪白雪白的呀？”孩子们会说：“棉花糖雪白雪白的。”有的还说：“白糖是雪白雪白的。”孩子们会从他们的已有生活经验出发来回答问题，有效提升了他们的生活经验，同时发展了他们的想象力，促使他们主动积累词汇。
三、培养幼儿养成礼貌言行，进行良好语言习惯养成教育
中华民族是礼仪之邦，文明礼仪是我们遵循的道德准则，也是人与人相处的重要基础。文明礼仪包括行为与语言两个方面，这两个方面都做到了，在人与人之间交往中才能使对方产生好感，体现一个人恭敬有礼、谦逊文明的良好素养。幼儿时期是良好语言习惯养成教育的重要时期，文明礼仪教育要从小抓起。因此，幼儿教师要创设文明礼貌交往的环境与条件，组织丰富的文明礼仪活动，培养幼儿的良好语言习惯。
如每天来园或离园时，教师要主动向家长和孩子们问好，孩子要给教师行鞠躬礼，教师还要鞠躬回“礼”。通过文明礼貌活动的长期开展，可以培养幼儿尊敬长辈，使用礼貌语言的习惯，使他们养成主动热情与人打招呼、问好的习惯。在上下楼梯不小心与伙伴或家长发生碰撞时，教师要要求孩子们主动说“对不起”。当家长询问事情后说“谢谢”时，小朋友要会说“没关系”。当接受别人帮助时，要懂得说“谢谢”。特别是要教会孩子们懂得克制，如当别人伤害到自己后而主动道歉时，要主动谅解别人，并说“不要紧，没关系”。
有的孩子喜欢插嘴，无论是教师上课时，还是与人交往时。针对这种情况，教师要培养幼儿良好的倾听习惯，让孩子们懂得插嘴会妨碍别人说话，会打断别人思考，是一种不礼貌的行为。培养幼儿良好倾听习惯的方法有很多，如让孩子们认真倾听教师讲故事，然后要求他们复述；在讲话开始之前提出问题，让他们带着问题去倾听。如果有急事打断他人时，要先打招呼，如举手请求上厕所，等等。
在幼儿语言发展的过程中，有的孩子总喜欢轻轻地说话，结果大家根本听不到，因此教师要培养孩子大胆讲话的习惯，要让小伙伴听到才能进行正常的交流。说话时语速要不快不慢，这样不但有利于保护幼儿的嗓子，还能培养幼儿吐字清楚的习惯。在与小伙伴交流时，要看着对方的眼睛，不可以东张西望，更不能骂人。
在幼儿语言教育中，进行文明礼貌教育，规范幼儿的言行，我们要坚持正面教育并通过实践活动的方式进行，让幼儿有亲身体验，使文明礼貌教育变得更加直观、更加具体，使幼儿易于理解与感受。
在幼儿语言教育的过程中，不但可以培养幼儿的语言表达能力，同时还会促进幼儿情感的发展、提升幼儿的已有经验、促进幼儿思维发展、提高他们的社会交往能力。幼儿语言教育具有启蒙的性质，不是单纯进行语言基础知识与基本技能的传授，而是以语言活动为载体，促进幼儿和谐、健康、全面发展。因此在幼儿语言表达能力培养的过程中，教师要为孩子们的全面发展提供支持，如为孩子们创设想说、敢说的语言教育环境；组织与实施生活化的语言活动，帮助幼儿积累生活经验；进行良好语言习惯的养成教育，培养幼儿文明礼貌素养。
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