【内容摘要】自在创造是以儿童为中心，促进幼儿在原有的经验基础上获得创造性的发展，从而内化本质的过程，也是幼儿达到更大程度的自由与幸福的一种状态。自在创造课程要求教师在充分了解幼儿的发展规律的基础上，掌握幼儿的兴趣与发展方向，在真实的教育生态环境中发挥自身的创造性，为幼儿提供适宜的活动区域，促进幼儿全面的发展，区域游戏在自在创造课程中占据重要地位，它不仅能满足幼儿兴趣和需要，而且能有效落实教育目标。
【关键词】支持 自在创造 区域游戏
一、 根据“自在创造”设计思路
自在创造理念下，支持幼儿学习需要依托班级实际情况和幼儿的年龄特点，满足不同幼儿的兴趣和发展需要，是一种个别化、小组化的通过幼儿自主操作材料来完成自我建构的一种学习形式。基于自在创造的环境创设中教师、幼儿、环境材料居于不同的位置并相互支撑、支持儿童的成长。
1.关注幼儿的发展轨迹。幼儿是主动的学习者，他们沿着自己的学习轨迹发展，是有能力进行自我知识经验建构的学习者。在区域活动中，幼儿以体验、合作、探究的学习方式与环境材料发生互动，从而促进创造性思维和创造性人格的发展，因此我们会依据儿童学习方式来提供相应的学习材料。
2.聚焦教师的游戏支持。教师是幼儿学习的观察者、支持者。关注幼儿的学习过程，识别幼儿最近发展区，给予适宜的互动与指导。幼儿学习过程中表现出积极态度和良好行为倾向是其终身学习与发展所必需的宝贵品质。教师聚焦幼儿的学习品质，关注幼儿在区域游戏中表现出积极主动、认真专注、不怕困难、关于探究和尝试、乐于想象和创造等，这些都是良好学习品质的体现。
二、围绕“核心经验”创设环境
1.注重情境体验，培养良好习惯。“自在创造”的情景式体验是创设情景式区域游戏的重要方式。在进行区域活动情景创设时，要以儿童的视角，满足幼儿的需要、兴趣、身心特点及感性经验为目的，注重情景导入和利用，有计划的进行故事情节、生活再现、角色模仿、社会交往等为主题进行设计。如小班采用创设生活化、角色化的情境有助于培养幼儿热爱生活，培养生活好习惯；中班采用体验化、拓展化的情境有助于幼儿养成爱动脑的好习惯；大班采用辩论式、提问式的情境有助于幼儿拓展思维，提升幼儿思维能力。
2.围绕主题生成，聚焦关键经验。在区域活动中，教师是观察者、合作者、指导者，通过观察幼儿在区域活动中的表现情况，可以辨析幼儿关键性经验的发展状态。教师的主题生成是根据幼儿的年龄特点与幼儿的的现实生活一定是相通相融的，幼儿有强烈的代入感，因此更能够激起幼儿参与活动的兴趣。因此围绕生成的主题，支持和引导幼儿向更高水平发展，教师可抓住幼儿在区域活动中具体表现出来的闪光点进行加以鼓励，对幼儿提出更高的要求，鼓励幼儿尝试参与更具有挑战性的活动，以此来提升关键性经验。
三、运用“观察记录”发现游戏
图式记录为我们的广角观察提供了可行性的操作方案，对把握整体状况很有效果。在幼儿游戏观察记录过程中要结合其他的观察方法，我们既要广角观察，也要聚焦观察，只有这样才既能把握整体，又能关注细节，让观察结果从幼儿当中来，又能回到幼儿当中去，做真正的观察致用。
1.根据“图式记录”聚焦游戏内容。游戏观察记录的目的是为了更好地推进游戏的开展和幼儿的发展。但在日常的教育工作中，教师很难对每一次游戏都进行详细记录与分析，一般采用“聚焦观察”的方式居多，常常只针对某一类游戏或某几个幼儿，通过叙事观察记录法很难对全班幼儿进行持续性地观察与分析。
而图式记录法可以将每一个幼儿每一次参加的游戏状况记录下来，教师能从图式记录表上提取某一幼儿这段时间的游戏区域、伙伴，以及通过所记录的“进一步需要积累的经验”来分析幼儿的原有经验、兴趣、学习品质和能力提升等，所以它可以补充“叙事式”观察在整体游戏状况方面的空缺。
2.通过“靶向记录”精准观察方向。在运用“图式记录”的过程中，由于观察的人数较多，教师很难面面俱到，为了避免出现“一锅乱炖”的现象，“图式记录”在实际操作中可以采用目标式观察记录的方式。例如，每次观察前可以把目标设置为“幼儿同伴交往观察记录表”“幼儿学习品质观察记录表”等，设置目标以后，教师在观察时可以做到心中有目标，观察有目的。教师在运用“图式记录”这个广角观察时能关注所设定目标的相关事件，而持续针对某一目标进行观察能帮助幼儿在某一方面的能力得到提升。
四、结合“精准评价”支持游戏
幼儿发展评价是学前教育评价体系中重要内容，区域评价能使我们更全面的了解到每一个孩子的发展。能根据幼儿在活动中的变现及时的调整目标，识别孩子的智能强项，挖掘和开发他们的潜能，真正做到以孩子的角度出发，使他们在快乐成长的同时取得突破性的进展。以下通过作品取样—个案记录—档案袋记录来完善幼儿的评价体系，既能知道孩子之间存在的差异，又能知道孩子发展的进度，确定其智能倾向，更好的设计教育方案。
1.作品取样，关注细节。作品取样是一种真实性表现评价，目的在于协助教师通过游戏与作品记录评价幼儿的技能、知识和行为，有系统的记录评价每一个孩子的游戏过程与结果。作品取样的内容是记录幼儿期初、期中、期末不同阶段在游戏中的表现、作品、创意行为等，有规划、有系统、有目的的收集资料，根据幼儿在游戏中的表现，对幼儿动作、行为、等方面进行分析。作品取样对教师关注幼儿游戏表现的细节，特别是幼儿创造力方面的问题又很好的指导作用；帮助教师纵向掌握幼儿的发展动态，有依据的进行作品分析，进行幼儿行为的解剖。
2.个案记录，帮助了解。游戏中的个案记录包括幼儿语言、交往、性格、能力、知识、情感等方面内容，可涵盖的内容很多。如：幼儿自身不同的游戏能力表现有哪些；不同性格幼儿的有哪些不同的游戏表现；游戏对幼儿认知、情绪、社会性的作用；影响幼儿游戏行为的因素可以设置一些表格，帮助教师分析幼儿的行为，促进幼儿游戏能力的发展。
在区域游戏中，建构适宜的评价指标和评价工具，开发实用、适宜的区域幼儿游戏发展评价办法，探究观察、了解、掌握幼儿“发展状况”的方法，了解个体幼儿的“原有水平”和“发展需要”，在充分了解幼儿的基础上，采取适宜的方法，有针对地、高效的促进幼儿个体更好的发展。
【参考文献】
[1]游戏中幼儿发展评价多元策略的研究，幼教天地，2014年第85期考试专刊
[2]陶志阳.基于幼儿关键性经验生成个性化区域的策略，课堂内外.教师版.教育观察，2016年
[3]浙江教育报刊总社组编：幼儿园完整儿童活动课程教师用书，2018年3月
[4]李季湄 冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月