摘要：综合实践课程是培养学生动手动脑、知行合一的课程，在活动中，孩子们亲历探究、发现的过程不断尝试、观察、思考，动脑动手能力都得到了发展，也充分体验了科学探究的本质。动脑动手能力都得到了发展，也充分体验了综合实践探究的本质。文中以铁皮石斛的种植为例，就会如何提升学生的综合实践能力，谈谈自己的教学过程与思考。
关键词：铁皮石斛；综合实践；植物种植；教学
德智体美劳是我们教育五大目标，综合实践课在培养学生劳动教育，让学生在活动中，孩子们亲历探究、发现的过程不断尝试、观察、思考，动脑动手能力都得到了发展，也充分体验了科学探究的本质。去逛逛田野树林、看看山川湖泊，种种花草树木、养养虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。种植和饲养等动手活动就是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的生活实践性课程，着重培养学生的实践能力，丰富学生的生活实践体验。
一、与科学等课程进行融合
铁皮石斛是一种兰科草本植物，目前我国野生的铁皮石斛濒临列巨额，属于国家二级珍稀保护植物，具有较高的药用价值和经济价值，目前浙江地区有大量的人工种植，一些学校也开展了少量种植，铁皮石斛的栽培时间一般是每年的春秋两季，且春季优于秋季。铁皮石斛栽培的最佳时间为每年4月中旬至6月下旬，这段时间气温在12~25℃，且空气湿度较大，出瓶后的试管苗移栽成活率较高且生长时间较长。在我们3——6年级的科学课程中，有大量关于植物、动物、生命体的内容。如三年级上册有《植物》、《动物》两单元，下册有《植物的生长》、《动物的生命周期》。四年级下册《新的生命》、五年级上册《生物与环境》、六年级上册《生物的多样性》也是围绕生物这一主题的。由此可见，在开展综合实践课程中我们可以融合我们小学科学课程，通过有机融合，对培养学生的情感、发展学生的观察与动手能力具有独特的教育功效。
我们知道孩子的综合实践探究活动要受到很多因素的影响，如对探究活动本身的兴趣，父母老师的态度，材料的准备，小组成员的关系等。因此在教学中教师应尽量调动一切积极的因素，保证孩子们综合实践探究活动的顺利进行。首先我们应该联合班主任或者语文老师，让她们参与我们的活动中去，因为我们的实践活动也是很好的生活体验，对于语文的周记日记作文来说也是很好的素材。所以我们应该积极说服语文老师，让她认同我们的活动，这样不仅能在平常更好的督促学生持续的进行养殖活动，还能让家长在思想上发生转变。不可否认，班主任的布置任务比让科学老师来布置有用的多，以班主任的名义发布相关的告家长书，可以有效的引发家长的重视，促使家长一起想办法、找材料、进行技术指导，让家长也参与到实践活动中来。这样就可以把实践活动从学校自然的带入到家庭中去，有利于课内课外的共同完成，保持长期的活动开展。
二、科学管理与实施种养
在综合实践课程中我们的课堂教学只有短短的四十分钟时间，一般学生每周只有1-2节综合课。由于时间的限制，很多任务在我们的课堂中是没有办法安排的。但我们可以调整时间进行紧凑教学，要求学生通过铁皮石斛的种植、了解它的生长变化过程，以及从种子到种子的生长周期和它的花朵，对铁皮石斛作全方位的认识。要求让学生亲身经历种养铁皮石斛的过程，了解铁皮石斛的生长、发育、繁殖和死亡的生命历程，使学生建立植物生命周期的模型。
这些长期细致的观察记录需要教师领着学生坚持不懈的进行才能得到满意的结果，所以这就要求综合实践课程教师必须要做好统筹规划，在征得学校的同意下，还需要教师个人花费大量的时间进行选地、和课前准备工作。
此外，活动中根据学生实际情况分小组实践和个人实践相结合，鼓励孩子在班级成立实践小组。因实践活动所需时间较长，要坚持长期照料，并记录对孩子、对家长来说有一定的难度。基于此，在活动中不仅鼓励个人参与，也根据学生实际采取4人一组，轮流照看，较流记录。在班级中，经常有孩子带小动物或者植物带到学校，希望和大家一起养，这时我们可以选择积极的，负责的孩子成立饲养小组轮流照看，轮流记录。记录上面也需要有些改变，在以往的实践活动中感受最深的问题是孩子们喜欢养，喜欢做，但不重视科学记录。发一张白的记录单下去，孩子们不知道记什么。我们可以根据不同的，设计了不同的活动记录表，引导孩子有意识，有目的的观察，照料，记录，并鼓励孩子用各种方式收集资料：如文字、图画、实物，录像等，当记录也变成多样化了，总能引发学生更持久的兴趣。
三、关注过程与经验提炼
铁皮石斛是比较娇嫩的一种植物，在种植过程中需要加强学习与科学管理，还要帮助学生提炼种植经验，了解它的整个种植过程。我们年轻教师脱离了农业生活，对于种植及饲养的知识所了解的并不是太多。有次种植铁皮石斛时，由于过早的把种子播下，天气过于寒冷，很多种子发芽后都被冻死，一些幸免于难的也营养不良，最后未能茁壮成长。有些成功发芽生长了，在它生长过程中也会因为各种原因出现发黄、斑点、虫蛀等等“生病”现象，对于这样的情况也无法很好的处理，导致最后能成功长大的植物少之又少。所以几次实践下来，我发现能成功完成实践任务的学生真的很少。这和教师的指导是否有力有着很大的关系。除了以上这些方面会影响到实践活动的有效开展，在学生身上存在的一些问题也严重导致实践养殖活动的虎头蛇尾。
在活动中我们会碰到这样的问题：在种植活动中，教师根据学生的实际情况把铁皮石斛进行了分发下去并用标贴做好了认养标记。并强调做个有责任的孩子，天天照料、天天观察、天天记录。我校铁皮石斛分两大块种植，室外树干上和室内大棚种植，学生在综合实践中主要参与体验摘采、烘干石斛花和石斛根茎，每次活动后让学生撰写综合实践小论文、微报告，其目的就是让学生不断总结提炼种养经验，再和教师和同学进行探讨交流，全面锻炼了学生动手动脑的能力。
3.学生兴趣不持久。小孩子都是喜新厌旧的，他们兴趣来的快，去的也快，没有持久性。当没了教师的引导和组织督促后，兴趣来了就去看一下，兴趣过了就扔一边了，缺乏责任心。当有新鲜的事物出现时，这些旧事物就不再重要了；或者活动对象长时间没有变化时，学生自己也会不耐去继续关注。
除了这些原因之外，生活实践活动中还存在着许多大大小小的问题，针对这些问题，在近几年的教学实践活动中，借鉴许多老师的经验之谈，进行了很多的思考和尝试，总结出了以下几个策略，正在不断尝试调整，希望养殖活动的开展取得了较大的进步。
总之，铁皮石斛的种植是一项具有挑战意义的学习，我们要关注学生过程性评价，引导学生重视交流、重视实践活动中的生成性问题。生活实践活动是一项长期的活动，它需要时间，需要坚持照料。因此活动中教师应重视过程性评价和评价方式的多样化，重视孩子在养殖活动中的感受、体会、疑惑、重视与孩子的点滴交流，集中交流，并在交流中引导孩子学会倾听、评议，从亲历中获取科学知识。
参考文献：
[1]综合实践活动课程导论[M]. 福建教育出版社 , 洪明等, 2007
[2]课程的逻辑[M]. 华东师范大学出版社 , 钟启泉, 2007
[3]让生物教育带给学生更多的灵性[J]. 杨阳.科普童话. 2017(09)