摘要：经济社会发展迫切需要具有丰富知识储备和深度思维能力的人才。随着新一轮课程改革的进一步发展，高中英语教学要实现深度教学，着力地培养学生深度思维能力。为了实现深度教学，培养学生思维能力，本人在组织高中英语阅读教学活动的时候，尝试以问题为导向，点燃学生们的思维积极性，驱动学生直接思维、深度思维。在本文中，本人将结合自身的教学经验，就如何以问题为导向培养学生思维能力进行详细说明。
关键词：高中英语；问题导向；思维能力；培养策略
英语核心素养培养要求的提出为高中英语阅读教学活动的实施指明了新的方向，明确要求教师在组织课堂教学活动的时候，以讲授基础知识为基础，以多样的方式驱动学生们发散思维，帮助学生们将思维贯穿到知识学习中，在理解所学的过程中，获得思维能力的发展。由此要求可以看出，思维训练应贯穿英语阅读教学始终的，在思维作用下，学生们不仅可以深度理解所学，实现深度学习，还可以实现自身的有效发展，可谓是一举双得。因此，本人在组织高中英语阅读教学活动的时候，在深度教学理念的指导下，尝试以问题为导向，联系所阅读的文本，为学生们设计多样的问题，驱动学生们思考、探究，发展思维能力。具体做法如下：
一、以问题为引领，点燃学生思维兴趣
众所周知，高中生往往对未知的事物有浓厚的兴趣。在兴趣的驱动下，他们会自主地替身到探究活动之中，实现深度学习，同时发散思维，发展思维能力。基于此，在组织高中英语阅读教学活动的时候，本人会立足高中生的如此发展特点，往往会为学生们设计未知的问题，使他们受到未知问题的驱动，产生学习兴趣，进而发挥思维作用，深入探究问题，实现深度学习。
以A pioneer for all people为例，作者在这篇文章中详细地为我们描述了袁隆平先生的生平经历，展现了袁隆平先生坚持不懈、不断奋斗的精神。在现实生活体验过程中，大部分学生都知道杂交水稻之父袁隆平，但是却对他的生平事迹，为什么要研究杂交水稻，研究成果等，却是知之甚少的。在实施深度阅读教学活动的时候，本人把握学生们的认知不足，向学生们提出了这样的问题：Do you know who Yuan Longping is? Do you know why Yuan Longping studied hybrid rice? Do you know Yuan Longping's contribution to human survival?如此问题的提出，点燃了学生们对袁隆平的探究兴趣。同时，在已有生活经验的辅助下，他们会自主地结合文本内容，对袁隆平展开细致的分析，从而在思维作用下，实现对文本内容的理解，同时锻炼思维能力。
二、带着问题诵读，培养学生直觉思维
在当前的高中英语阅读教学活动的开展过程中，受新课改理念的影响，大多数教师充分重视学生思维能力的培养，也大力培养学生的思维能力。
然而，对学生思维能力的培养仅限于逻辑思维上，忽视了直觉思维的培养，严重影响了学生们思维能力的进一步发展。布鲁纳曾经说过，大多数预测和假设都受到直觉思维的影响。所以，在组织高中英语教学活动的时候，教师要想引导学生们深度阅读文本，需要帮助学生们发挥直觉思维的作用，自主猜测、假设，从而有针对性地走进文本，展开进一步地分析和探索，在理解文本内容的基础上，发展思维能力，为养成逻辑思维能力打下坚实的基础。为了实现这一点，本人在实施深度阅读教学活动的时候，会根据所阅读的文本内容，为学生们设计问题，使学生们在问题的驱动下，自主地提出其他问题，从而带着问题走进文本，锻炼形象思维能力。
以A taste of English humour为例，在实施教学活动之初，本人先为学生们提出了这样的问题：Based on the text title, what do you think of this article?在如此问题的驱动下，学生们发散思维，提出不同的猜测，如What is English humor? What are the characteristics of English humor? How do you express English humor?等。根据学生们提出的问题，本人鼓励他们走进文本，分析文本，检验自己的猜测是否正确。如此用问题驱动学生们阅读，不仅可以使学生们在直觉的影响下体会文本，还可以发散思维，建立对文本的认知，提高阅读水平。
三、引导学生提问，促进思维深度发展
学生思维能力的发展是以自身发展为出发点的。简单地说，在高中英语阅读教学活动的开展过程中，教师向学生提出问题是为了引起学生的思考，使学生们通过思考、探究问题获得思维能力的发展。在如此过程中，学生还需要发挥主观能动性，自主提问，从而丰富问题，在一个个问题的引导下，深入到文本中，细致分析，深度理解文本内涵，提升思维能力。为了引导学生们自主提问，在实施深度阅读教学活动的时候，本人尝试采取小组合作的方式，引导学生们合作阅读文本，提出自己的疑惑点，进而与小组成员就此展开讨论，深入到文本中寻找问题答案，在理解文本的过程中，碰撞思维，发展思维能力，为深度思维的实现打下坚实的基础。
总之，在实施高中英语深度阅读教学活动的时候，教师要立足学生们的思维发展特点，有效地发挥问题导学的作用，结合教学内容，设计、提出问题，点燃学生们的思维兴趣。同时指导学生们自主阅读、自主提问，从而带着问题深入文本，在理解文本的过程中，发展思维能力，提高英语阅读质量。
参考文献：
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