摘要：阅读教学在小学语文教学中处于最为核心、最为关键的“位置”，承载了提升小学生语文“听、说、读、写”等言语能力发展的重要使命。通过开展有效的小学语文阅读课教学，能够提升小学生基本的语言表达能力、语言思维能力，从而为培养他们良好的阅读行为习惯、促进小学阶段语文核心素养培育目标的实现奠定坚实的基础。
关键词：小学语文；阅读教学；创新策略
1小学语文阅读教学存在问题
1.1小学语文阅读教学设计不科学
小学语文阅读教学设计是否科学、合理这将会对阅读教学活动的开展产生直接的影响。小学语文阅读教学设计必须要重点处理好课堂阅读教学与课外延伸教学的关系、阅读教学策略的“供需”关系等等，但是，目前小学语文阅读教学设计不够科学。比如，课文文体类型不同，则意味着其所承载的教学目标、教学任务也会有所不同，这就要求小学教师必须要灵活、科学地进行“教学设计”，因为，只有做到阅读教学的“科学设计”，才能够帮助学生更好地理解阅读材料中的思想内容、基本写法等等，最终达到提升学生阅读能力的目的。
1.2忽略课外阅读
很多教师在教学中不怎么注重课内外阅读的有效结合。阅读教学的宗旨就是提高学生的阅读能力，培养学生热爱阅读、主动阅读的良好习惯。如果教师在教学时不能及时地给学生补充相关的课外知识，就会造成学生在课堂上所学到的知识无法达到学以致用的结果。
2小学语文阅读教学的实践与创新策略
2.1创新“引导”，激发学生的语文阅读兴趣
小学学生的自主阅读能力、理解能力、知识运用能力相对有限，要真正、完全地理解文章的含义，往往还需要我们广大的小学语文教师给予适当的“引导”。教育教学实践中，我们广大的小学语文教师要不断地创新“引导”，以保持阅读教学具有足够的“新颖性”，提升语文阅读教学的吸引力，达到激发学生语文阅读的兴趣。以学习《卖火柴的小女孩》为例，教师首先要介绍作者写作该篇童话故事的时代背景，然后不要急于讲解这篇课文，而是采取介绍少数民族地区学生学习条件不断改善的“现实”（最好以图片、视频的方式进行展示），然后提出设问“学生，我们今天幸不幸福”等类似的小问题，引导学生来看看“小女孩”的生活“场景”，之后再进行小组讨论，这样能够达到事半功倍的效果，既激发了学生阅读的兴趣，又在潜移默化地过程中达成了培育语文核心素养的目标。
2.2引导学生养成良好的阅读行为习惯
2.2.1养成课前预习与课后复习的好习惯
人教部编版教材中所选编的课文都具有极强的代表性、教育意义，每一篇文章都可谓是精品中的精品，我们广大的教师必须要深挖这些课文的“价值”，引导学生在课前进行积极、主动地预习，让他们指导每篇课文讲解的内容是什么、为什么会这样写等等，然后再学习完这篇课文以后，还要引导学生进行“对标”复习，重点看一下“自己的理解与教师的讲解存在什么不同”，久而久之，学生的阅读理解、分析能力就会提升，而阅读也就逐渐地会成为他们学习的重要内容。
2.2.2正确使用“工具书”，引导学生进行阅读思考
正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”，与简单的生字、词语的识记不同，阅读需要学生充分调动自己的“大脑细胞”来进行思考，只有边读边思考，才能够真正理解文本的含义。比如，在学习《彩色的非洲》一文时，教师可以让学生用词典自己来查课文中生词的含义，学会使用修饰性词语，然后让学生自己先自读课文，读准字音，用自己的语言描述一下课文中都描写了非洲哪些“彩色”。
另外，阅读必然会遇到一些新的知识点，教师指导学生来正确、合理地使用“工具书”来自己分析问题、寻找答案，这有助于提升他们的自主学习能力、探究能力，促进阅读习惯的养成。
2.3课内外结合
语文阅读包括课文教学阅读和课外自主阅读。课堂教学阅读受时间、设备、资源等条件的限制，而课外自主阅读却不受限制，对学生文化素养的培养起着重要的作用。所以说，学生只有进行大量的课外阅读，才能真正提高学生的阅读能力和人文素养。教师应把课堂教学与课外阅读精密结合，让学生把在课内阅读教学中学到的阅读方法和技能融汇贯通，并恰当地运用到课外阅读中去，从而形成良好的阅读习惯。
人教部编语文教材一个重要的的特点就是重视激发小学生的阅读兴趣，提倡小学生大量阅读课外读物，拓宽小学生的阅读空间。比如，在语文园地中的特别设立《和大人一起读》的栏目。小学生的识字量有限，很大程度上限制了小学生的阅读空间。而本栏目的设立恰恰弥补了这种缺陷，它鼓励亲子共读，提倡分享阅读，以学生熟悉的故事或熟知的儿歌来激发小学生的阅读兴趣。再比如说教材中的《快乐读书吧》栏目，对学生的课外阅读进行了系统地指导，师生一起开拓课外阅读空间，把学生的阅读兴趣由课内牵引至课外。学生的阅读总量增加了，学生理解和运用语言文字的能力以及语文素养等自然而然会得以提升。
2.4科学选择小学语文阅读教学方式
好的阅读方法是成功阅读的一半，毛主席在阅读《二十四史》时曾经做了无数的批注，密密麻麻满是自己的观点看法，这值得我们借鉴和思考，努力培养阅读中圈点注批的习惯，可以边阅读边思考，提高效率而且不易遗忘。阅读后适时做一些小读书笔记或者练笔随笔，可以成为作文里面的素材积累，所摘抄的优秀精美语句，能够丰富学生作文中的文采。培养学生发现问题的能力，要求学生有问题就大胆提问，鼓励学生进行自主探究性活动，教师从旁指导。以“基于问题式学习”（PBL）教学方式为例，该种教学模式本质上来看是“问题导向式”的学习方式，以语文阅读问题作为阅读教学的“起点、出发点”，以解决阅读问题作为语文阅读教学的“归宿点、目的”，通过采取诸如小组合作学习方式、探究式学习方式等，将语文阅读教学的“主动权”还给学生，教师更多的是承担着指导、点睛的角色，使广大的小学学生真正地成为小学语文阅读课教学的主体，达到挖掘学生阅读潜力、不断向自己的“最近发展区”发展的目的，这对于加速小学语文阅读教学的进程、促进小学语文核心素养培育目标的实现具有重要的作用。
2.5读写结合
众所周知，能选进教材的文章不管是在内容、主题上，还是在写作方法、技巧上都堪称经典。所以，教师应指导学生认真品读教材，小到一个词、一句话，大到谋篇布局、写作方法，选择适合学生的学习点，引导学生练习写作。同时，教师还应指导学生进行大量的课外阅读，潜移默化地感悟所读文章的写作方法和技巧，以读导写，由读促写，让学生在阅读的过程中感知、学习文章的写作技巧和写作方法。另外，教师在阅读教学中要重视把教材内容和学生的生活经验相统一。这样不仅可以加深学生对教材内容的理解，还有利于学生学习教材中所运用的写作方法和技巧，提升学生的写作能力。所以，在语文阅读教学中，教师一定要充分利用机会，甚至是创造机会去架设“阅读与习作”的桥梁，使学生在平时的语文教学中慢慢养成“读写结合”的基本能力，使读写训练达到水到渠成的效果。只要师生能持之以恒，就一定能让阅读与写作达到真正的有机融合，不断提升学生语文素养。
结束语：随着教育改革的深入，越来越多的专家和学者对语文阅读教学尤其是小学语文阅读教学的重视，语文阅读教学已经有了一个很大的发展，无论是教学理念，还是教学形式都比以前有了明显的改变。所以如何提高语文教师掌控语文阅读教学的能力就成了每一位战斗在教学第一线的教师所面临的极大挑战。
参考文献：
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