摘要：《语文课程标准》中明确提出，在小学语文教学中，教师要“积极倡导自主、合作、探究的教学方法”，要坚持“以学生为课堂主体”，将学生作为主要的教学对象，关注学生的学习需求、心理需求与发展需求，关注学生的个体差异，在教学活动中重点培养小学生的创新创造能力、知识运用能力与实践能力。本文简要分析了小学语文中学生自主预习习惯发展现状，对小学语文教学中培养学生自主预习习惯的思路进行深入探究。
关键词：小学；语文教学；自主；预习习惯
随着我国教育教学改革的不断深化，我国教育对小学语文教学提出了全新的要求，相较于传统教学目标中的“提高学生语文基础素养”、“锻炼学生的语文运用技能”，当下的教育教学目标主要集中于“培养小学生的自主学习习惯”、“通过预习等活动锻炼小学生的实践运用能力”等。在实际语文教学中，教师要培养小学生的自主预习习惯，就要有计划、有目的的引导学生形成自主预习思维、展开预习学习活动，循序渐进帮助学生养成良好的预习习惯，以此提高小学生的语文综合能力，为小学生今后的发展奠定良好的行为习惯基础。
一、小学语文中学生自主预习习惯发展现状
预习是小学语文教学中的重要教学环节，是学生在课前了解课本内容、理解课文内涵的重要学习阶段。若学生在教师正式讲课之前能够自主预习，就会初步了解教师要将的内容，提高课堂学习质量与效率。但是，在现阶段的小学中，学生的预习情况不是很好，很多学生缺乏预习观念，不能够在课前对基础知识、课文内容进行初步了解，导致上课的过程中对教师所讲内容“不知所云”，从而降低课堂学习质量，长此以往会影响学生的语文整体学习情况。自主预习习惯是一种科学的学习习惯，学生要想更深层次的理解课文内容，就要主动预习，因此，教师一定要重视在日常教学活动中培养学生自主预习习惯的重要性[1]。
二、小学语文教学中培养学生自主预习习惯的思路
（一）明确目标，创造自主预习条件
教师要培养小学生在语文学习中的自主预习习惯，就要为学生提出明确的预习目标，让学生“有方向”、“有目的”的参与预习活动，从而让学生在预习的过程中体会到“完成预期目标”的成就感，激发学生的自主预习兴趣。
在部编版教材四年级上册《观潮》的课堂教学之前，教师要想让学生在预习的过程中获取快乐与成就感，就要根据课文内容，为学生提供明确的预习目标，比如：“认识课文中的生字”、“利用词典，了解‘笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯’等词语的含义与运用方法”、“练习通读课文，感受钱塘江大潮的雄伟、壮观”、“有条件的同学可以让家长利用电脑播放‘钱塘江大潮’的相关视频”等。这样，在正式上课的前一天或者前两天，明确告知学生在预习中需要做什么，需要通过哪些行为调查资料，需要思考哪些问题，能够大大提高学生的预习兴趣，强化预习质量[2]。
（二）传授方法，提高自主预习效率
“授人以鱼，不如授人以渔”，小学语文教师要想指导小学生养成良好预习习惯，就不能够建目光局限于“完全指导学生预习”，而是要适当传授给学生合适额度预习方法，引导学生发现预习中的规律，具备自主预习能力，提高预习效率，由此奠定自主预习习惯的养成基础[3]。
在部编版教材五年级上册《珍珠鸟》的预习指导中，教师要根据本节课的预习目标与课文类型，传授给学生一些预习方法与要点，比如：在生字、生词预习中，要灵活运用周边工具，比如：词典、成语词典、平板电脑、电脑、手机等，利用一些可利用的学习资源，“吃透”这些字词的含义。又比如：在课文朗读预习中，要结合“写、划、圈、点”的标准方法，将优美的段落、好的词语、不认识的汉字、不明白的句子、不理解的地方等通过不同的符号标注出来，并且在旁边标注自己的感受与想法，便于在上课时向教师询问，与教师互动。
（三）关注需求，激发自主预习期望
在班级中，不同的学生具有不同的家庭背景、生长环境、成长经历，导致学生会形成不同的性格、兴趣爱好、理解能力、认知水平，具有较大的差异。在培养学生养成预习习惯的过程中，教师不能够“一刀切”，而是要关注学生的实际需求，结合学生的情况，制定差异化、个性化的预习目标，尽可能的覆盖到班级每一名学生，激发学生的预习期望[4]。
在部编版教材五年级上册《珍珠鸟》的预习指导中，教师就要根据课文内容与教学需求，充分考虑班级学生的情况，将班级学生划分成为3-4个不同的学习层次，构建2-3个预习方向，举例分析，针对学习水平较低、自主能力较弱的学生，教师可以提出一些能够产生实际结果的预习目标，如：“将课文中的字词抄写10遍”、“根据课文中的词汇造句”等；这对学习能力较强、且具有自主探索兴趣、自制能力的学生，可以提出“调查关于‘珍珠鸟’的情况”、“查看‘珍珠鸟’的图片”、“理解课文中的情感”、“根据课文情感，想想自己喜欢的小宠物”；针对好动、具有一定组织能力的学生，可以提出“以小组为单位，完成教材中的预习目标”、“根据预习情况总结自己的疑惑与感受”、“在课堂上汇报总结小组预习情况”等。总之，就是根据不同的学生需求，制定分层、差异化的预习活动任务，调动班级每名学生的预习积极性，促使学生都能够在预习的过程中获取知识与技能，养成良好的预习习惯。
结语：
总而言之，在小学语文教学中培养学生形成良好的自主预习习惯，不仅仅能够提高课堂教学效率与教学质量，还能够锻炼小学生的自主学习能力，为小学生今后的自主学习行为做好准备。在语文教学中，要培养学生的自主预习习惯，教师就要明确提出预习目标、重点传授预习方法，促使小学生能够依靠自己的力量完成预习活动，在预习的过程中了解课文、获取知识。教师还要关注小学生的内在需求，根据学生的差异情况，设定不同水平的预习任务，全面激发班级每一名学生的预习激情，强化学生的预习欲望。
参考文献：
[1]潘秀玲,韦磊.小学语文教学如何培养学生的预习习惯[J].中国校外教育,2020(01):93+97.
[2]胡阳德.谈如何培养小学生的语文预习习惯[J].学周刊,2019(29):78.
[3]陈应.培养小学语文课前学生预习习惯的策略[J].学周刊,2018(05):57-58.
[4]李金艳.关于小学生语文预习习惯培养的探究[J].中国校外教育,2016(09):110.