摘要：语文是小学基础课程之一，具有工具性、人文性等多种特点，影响学生学习基础。阅读教学是学生获取、应用语文能力主要渠道，但教学效果差强人意，并不能达成预期阅读教学目标，学生语文知识增长程度有限。基于此研究背景，文章将重点研究小学语文阅读教学方法，并略谈几点启示。
关键词：小学语文；阅读方法；语文能力
新课程改革中指出，小学语文阅读教学应该注重培养学生核心素养[1]。在传统语文阅读教学中，部分教师教学功利心较强，单一注重阅读技巧、阅读知识渗透，忽略了学生阅读思维、自主能力培养，导致学生语文阅读能力不均衡，缺乏足够的阅读兴趣，不利于学生日后长远学习。鉴于此，笔者将结合实际教学经验从两个方面进行分析。
一、融情于境，立体教学
阅读文章是特定生活片段、是思维浓缩，表达了作者对于人、事、物的特殊看法，寄托了作者个人情感[2]。在传统阅读教学中，教师往往将阅读教学知识点从情境中剥离出来，让学生直接掌握教学知识点。这种教学方法，虽然能够让学生掌握单课阅读教学知识点，却无法真正培养阅读能力。另外阅读教学过程中，需要学生将情感与知识融合于其中，才能够立体感悟阅读内容，加深知识印象，并掌握阅读思维，因此可以将情境教学应用于小学语文阅读教学中。
教师在开展情境教学时需要注意两点：第一，情境渲染性。教师所构建情境需要具有情境渲染性，才能够调动学生个人情绪，将其真正引入课堂情境之中，达成预期教学目标；第二，情境教育性。情境是一种教学手段，能够帮助学生感受文章内容、思想、情感。因此，教师在构建情境时应该注重其教育价值，确保情境与文章相贴切[3]。
例如：在《桂林山水》（人教版·语文四年级下册·第二课）一课教学中，需要学生掌握8个生字、15个词语，并且感受桂林山水之美，能够仿造文中句式进行景物描写。教师可以将情境教学法应用于其中，使用电子屏幕为学生营造动态山水画面，帮助学生体会其中的语言美、情景美。
课堂实录1：
师：同学们，你们听过“桂林山水甲天下”这句话吗？
（有的学生摇头，有的学生示意知晓）
师：这句话的意思是说桂林山水美景居于天下第一！今天老师将领大家游览桂林，欣赏天下第一景，大家注意看大屏幕。
（言毕，教师用大屏幕为学生展示桂林山水动态视频，有象鼻山、七星公园等美轮美奂的自然美景，并配以柔和音乐）。
生1：很美，碧水、蓝天、青山！
生2：有各种各样形状的山峰，老师这都是自然情况下形成的吗？
师：当然！
生3：真是太神奇了！
……
课堂实录2：
师：刚才我们讲了桂林山水美景中的水之美，现在我们来体会其中的山之美！大家快速浏览课文，找出其中描写山峰的语句。
生1：“桂林的山……像骆驼”！
生2：“桂林的山水真秀啊……倒映水中”。
师：你们看屏幕上的图片，这张是象鼻岩、骆驼山，你们看文中哪些话与其相对应。
（学生认真研读课文，并在第三段中找到描写桂林山形语句）
生3：老师，在第三段中描写桂林山像老人、具象、骆驼。
生4：对！描写桂林山的这一段。
师：我们一起欣赏下这几张图片，感悟文中语句。
……
启示：通过案例可以得知，情境教学应用于导课阶段，能够让学生产生先入为主的情境印象，激发学生阅读学习兴趣。将情境教学应用于教学阶段，构建与课文内容关联情境，能够让学生在情境中印证知识，加深学生印象，帮助学生更好地模仿文中语句。因此在阅读教学过程中，教师应该把握情境构建时机与形式，增强情境教学效果。
二、小组讨论，自主能力
正如前文所言，阅读是学生获取知识与实践知识的主阵地，但教师在实际教学过程中过于注重知识获取，而忽视了思维能力培养，弱化了阅读教学兴趣。“双鸟在林，不如一鸟在手”，教师应该注重学生转化吸收效果，不是一味地进行知识灌输，让学生真正掌握知识、实践知识[4]。教师在开展阅读教学时，可以通过小组讨论模式帮助学生实践阅读能力，开拓学习思维。
教师在开展小组讨论时需要注意两点问题：第一，构建讨论形式。在多年教学中发现，讨论组员、讨论时间、讨论方式都会影响讨论结果，因此教师决定用小组讨论模式开展阅读教学时，需要对以上要素进行把握。第二，选择讨论话题。小组讨论过程中，要保持话题的凝聚性与教育意义，教师慎重选择小组讨论话题，才能够引导学生加入到讨论当中[5]。
例如：在《白杨》（人教版·语文五年级下册·第三课）教学过程中，需要学生掌握6个生字，并且正确读写“浑黄一体”、“边疆”等词语，体会白杨的特点，体会借物喻人写作手法。教师可以采用小组讨论教学方法，按照班级学生语文阅读理解能力穿插分组，并选择“讨论白杨代有哪些特征，‘爸爸’话语的深层含义”作为讨论主题，控制讨论时长为6分钟，帮助学生理解白杨精神。
课堂实录3：
小组1
生1：白杨具有直的特征！
生2：白杨坚强，“爸爸”评价白杨“不软弱”、“不动摇”。
生3：白杨生命力旺盛，在哪里都可以扎根。
生4：对，我也赞同！咱们快把这些观点记下来。
生2：“爸爸”话语的深层含义是什么？
生1：赞扬白杨呗！
生4：这是表面含义，“爸爸”评价白杨的话语就像评价一个人一样，应该赞扬的是人。
生3：赞扬的是谁呢？
（学生的讨论陷入困境，教师可以适时给予帮助，引导学生思路）
师：同学们，或许你们可以回到文章中的开头去找到答案。
……
启示：分析所举案例，教师结合文章重点教学内容“白杨精神”开展小组讨论，并让能力不同的学生分成一个小组，让组员在相互带动下推动讨论开展，也能够帮助不同能力层次的学生交换思维观点。在实际执行阶段学生会陷入讨论困境，教师应该给予适当点拨，帮助学生理顺讨论思维。小组讨论模式有助于培养学生自主学习能力、语文阅读思维，实践语文知识。
结语：
“语教有法，学习无法”！教学方法虽有其形，但教学过程却千变万化。教师在开展阅读教学时要突破常规教学思维，善用情境教学与小组讨论教学方法，真正地让学生融情于景、思接千载、内化知识。
参考文献：
[1] 莫耀龙.小学语文阅读教学方法探究[J].语文课内外,2020,(1):230.
[2] 丁宏.小学语文群文阅读的教学方法探讨[J].教育界,2019,(36):26-27.
[3] 王万虹.小学语文群文阅读教学方法探索[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）,2019,(12):20-22.
[4] 范志明.小学语文阅读教学方法的新思考[J].学周刊,2019,36(36):125.
[5] 肖琨.为阅读插上翅膀 ——聚焦新时代小学语文阅读教学方法[J].课外语文（下）,2019,(12):42-43.