[摘要]随着新课改大潮的到来，作为一名语文教师，我一直探索着如何把小学语文情感教学融入教学实践中。在教学中，教师适当地采取情感教学法，能很好地促进学生独立学习，独立探究习惯的养成。本文结合《老人与海鸥》、《再见了，亲人》和《穷人》等文本的教学实践，简要地探究情感教学在语文教学中的应用。
[关键词]小学语文，情感教学，探究，应用
情感教学，让语文课堂越来越丰富，也使教师和学生的文本解读焕发新的生机和活力。要培养学生的语文素养，必须把情感教育贯穿于语文教学的全过程，重视抓好情感教育。经过多年的教学实践，我着眼于教师和学生开展丰富而且周全的情感交流。那么，具体怎么做呢？
一、情境创设，诱发情感
通过对特定情境的创设，展示独特的世态风情。为学生提供一幅感人的图景。因此，教师在授课过程中，根据文本特征，利用多媒体等先进教学设备，进行情境创设，寓情于境，借境抒情。如教学《老人与海鸥》一文时，教师先用沉痛的心情介绍吴庆恒的生平，然后用多媒体一边播放课文的感人插图，一边用录音机伴随哀乐的文本录音。教師的神情庄重肃穆，用悲伤的语调继续解说：海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在老人遗像前后站成了两行”，它们是那么严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。催人泪下的配乐解说，触景生情的图片显示，以及富有情感的教学语言，营造了一个让学生身临其境的氛围，把学生带到了海鸥与老人作最后的告别的悲哀情境中，仿佛自己就站在悲痛欲绝的海鸥里面。此情此境，即使是铁石心肠的人，也会深受感动。情境的创设，渲染了海鸥此刻的悲痛心情，烘托出一位普通的老人和海鸥建立起来深厚情谊。
二、语言训练.导入情感
语言，是教师与学生最直接的沟通方式。教师的言语是否具有艺术性，决定了授课时的教学效果。富有感染力的言语，是一种凝聚力，使课堂独具魅力，能使学生专心听讲。如教学《猫》一文时，我先问学生：你们认识猫吗？喜欢猫吗？本文的作者也养了一只大花猫，他喜欢这只猫吗？你从哪些地方看出来的？学生很快指出了两个词语：“几朵小梅花”“蹭”。我是这样引导学生阅读思考的：（1）句中的“几朵小梅花”指什么？
（2）作者为什么不说“踩几朵梅花”，而说：踩印几朵小梅花？这里的“小”字突出了什么？
（3）“蹭”字带有感情色彩，更能体现出作者对猫的喜爱。我引导学生紧扣关键字眼，逐步理解，仔细推敲。有效地对语言文字进行分析，认真地品味作者寄予的思想感情。使学生体会到了动物也有感情，人与动物之间和谐相处的美好情感。
三、感情朗读，激起情感
朗读，是情感的天窗。情感是作者直抒胸臆的一种方法。让学生体会文章的思想感情，是最重要的学习目标。因此，教师要从整体人手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验进行有感情的朗读。引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味，感悟文章的思想感情。如《再见了，亲人》一文所描绘的场景，感情真挚强烈，语言亲切感人，构思精巧别致。在教学中，要抓住语言因素，进行感情朗读，使文本中所描绘的情景再现于学生的脑中，尤其是文中的排比句，如“您给了我们多少慈母般的温暖，您为我们花了多少心血……”这一气呵成的句子，对“亲人”的本质特征作了多么全面精辟的概括。教师在教学中，引导学生逐步深入到人物的内心世界，体会中朝人民的伟大情怀。让学生反复朗读，做到情有所感，理有所悟，把自己的深切感受在朗读中体现出来，和作者的情感产生了共鸣。
四、角色表演，激活情感
表演，是情感的舞台。“剧本”是教师根据文本进行再加工，再创造的校本课程。学生先讨论怎样读出人物的不同语气，接着分角色朗读文本，然后分角色演一演。学生为了演好角色、打造剧本，他们全身心投入，在真实的生活情境中学习语文、运用语文，并注重调动已有的生活经验运用于剧本的编演，最终把文本中所表达的情感，有声有色地演示出来。如《小英雄雨来》一文，在教学文本第四节内容时，为了让学生加深对小英雄雨来、扁鼻子军官的语言、动作、神态的词语的理解，教师先点评后，可请两位学生上台分别扮演小英雄雨来、扁鼻子军官。“没看见”“摇摇头”“凶恶可怕”“揪起”“疼得直咧嘴”“咬着牙说”。这样，学生对这节课的内容理解得更加深刻了。生动有趣的表演，使文本栩栩如生地展示出来了，学生在欢乐愉悦的情境中学懂了文本，加深了理解，激发了兴趣。
五、直观与想象结合.增强情感
想象，是理想的天空，让我们尽情遨游;想象承载着梦想，寄托着美好，憧憬着未来;想象是情感的一种表现途径，能反映出人物的思想感情。教师在指导学生学习时，根据课文内容，掌握作者在课文中所表达的思想感情，让学生进行合理想象，能深化主题，受到感染。如教学《穷人》一文时，教师针对学习者对“沙俄专制制度下渔民的悲惨生活”的认识模糊，先组织学生慰问社区一户有代表性的穷人，然后利用挂图，采用直观教学，训练学生的思维，使学生初步学懂课文。再放录音，让学生一边听录音，一边看图，想象画面的情景，同时要求学生找出哪一段课文与图上内容相吻合。对照挂图，反复朗读，看看哪些句子是图中没有，可以想象出怎样的画面？教师要引导学生围绕着桑娜一家人的生活、这两个孤儿的命运，合理展开想象，寄托自己的想象、构思，并派代表在全班发言。全班评议。这样，教师采用直观与想象相结合，拓展了学生的想象力，让学生从文本中发现人间真情，陶冶自己的情操。
小学语文“情感教学”进入教学实践的探究，有利于丰富和提高学生的学习生活，能有效帮助学生发展情感价值观，激发学生的学习热情，进而提高学生在语文课堂学习上的效果。情感教学在小学语文教育中有效的应用，能加深学生全面、深入、多元化、系统化促进语文素养乃至人格的全面提升，开创了学校生涯教育的新面貌。