摘要：小学阶段是学生形成学习习惯、行为习惯、思想意识的关键时期，在这一阶段，班主任教师的管理与引导十分重要。作为语文学科与班主任兼任的教师，不仅要做好班级管理工作，更要将班级管理与语文课堂教学相融合，把握一切机会，与学生有效沟通，构建和谐的师生关系，促使学生能够主动听取班主任教师的意见，在班主任教师的引导下健康成长。本文简要分析了小学语文班主任与学生和谐关系的内在思想与构建和谐关系过程中存在的问题，对小学语文班主任与学生和谐关系构建路径进行深入探究。
关键词：小学语文；班主任；和谐关系；构建路径
在小学语文班主任教师与学生构建和谐关系的过程中，教师要考虑到班级学生的实际认知水平，把握和谐关系的内在思想，认同班级学生的感受，树立“学生尊敬、爱戴好老师形象”，以此实现和谐关系的构建。在现阶段的小学语文班主任与学生和谐关系的构建过程中，仍然存在一些问题，比如：教师缺乏明确的岗位认知、过度的重视应试教育、缺乏指导学生的耐心等，直接影响了师生关系。基于此，小学语文班主任教师要根据班级的实际情况，在日常班级管理过程中、在语文课堂教学中，主动关心学生感受、认同学生的情感思想，搭建和谐关系的情感纽带，促进学生身心健康成长[1]。
一、小学语文班主任与学生和谐关系的内在思想
“和谐关系”主要就是代指事物表象的协调，教师与学生之间的和谐关系是一个长远的发展过程，是经历各种学习事件、生活事件产生的情感联系，由此形成的一种情感沟通的桥梁。在小学语文班主任与学生的和谐关系中，主要包括：师生之间互相尊重，教师认同学生的人格，引导学生成长；“以人为本”的教学理念，教师主动关爱学生，学生爱戴教师；教师与学生之间要互相帮助，共同成长，形成良好的教学管理方法[2]。
二、小学语文班主任与学生构建和谐关系过程中存在的问题
问题一：教师缺乏正确的岗位认知。在现阶段的一些小学语文班主任教师与学生的沟通中，教师过于关注自己“学科教师”这一角色，忽略了“班主任”的职能、义务与责任，在沟通的过程中仅仅关注学生的学习成绩，忽略了学生的学习感受，没有主动与学生进行沟通。
问题二：过于关注应试教育。在小学语文班主任的日常工作中，一些教师更加关注学生的语文学科成绩的发展，这种情况不仅会影响班级的整体氛围，更会加大学生的学习压力，促使班级整体学习氛围紧张、压抑，影响教师与学生之间的关系，不利于构建和谐的师生关系[3]。
问题三：小学生的年龄较小，对很多事物的认知并不全面，且其自身认知水平有限、生活经历较少，不能够快速、直接的理解语文班主任教师提出的一些问题与想法，此时一些班主任教师就会认为学生“无法教导”，失去对学生的耐心。这种情绪促使语文班主任教师在日常班级管理中产生疏漏，导致学生无法得到及时的辅导与帮助，促使学生与教师之间产生隔阂，不利于构建和谐的师生关系。
三、小学语文班主任与学生和谐关系构建路径
（一）关注学生感受，提高语文课的课堂互动水平
要想构建和谐的师生关系，班主任教师就要主动关心学生的感受，充分利用语文课堂教学机会，主动了解学生的预习进度，加强课堂教学过程中与学生的互动，在教学活动中构建与学生之间的良好情感流动纽带，为构建和谐关系奠定基础。此外，在课堂教学中，教师还要把握学生的学习兴趣，主动引进学生感兴趣的元素与教学资源，调动学生的学习积极性，营造轻松、愉悦的课堂氛围，以此缓和师生关系[4]。
在人教版二年级上册的《小蝌蚪找妈妈》的语文课堂教学中，教师就要利用课堂教学的机会，把握住本节课课文具有较强的童趣性与童真性的特点，引进相应的动画片，通过动画片吸引班级小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。之后，教师可以提出要求，比如：“是否可以请班级同学与教师一起为咱们的小蝌蚪配音呀？”，促使学生积极主动的配合着动画片的画面变化朗读课文，以此完成本节课的课堂教学目标，还能够在教学活动中与学生进行互动与交流，构建情感纽带。
（二）认同学生情感，搭建和谐关系的情感桥梁
要想构建和谐的师生关系，小学语文班主任教师就要站在学生的角度思考问题，认同学生的学习主体地位，认同学生的情感思想。小学语文班主任在日常班级管理的过程中，可以借助相关教学内容，丰富学生的情感体验，以此增加班级学生与学生、学生与教师之间的情感流动，构建和谐情感桥梁，促使学生感受到来自教师的关心与爱护[5]。
在人教版二年级下册的《雷锋叔叔,你在哪里》的课堂教学中，教师要认识到这一课文中的内容对于学生身心健康发展十分有利，可以以此为主题，召开主题班会，让学生在班会中自主发言，谈谈关于“对雷锋的看法”、“你身边的雷锋”。此时，教师完全可以融入学生群体中，与学生共同交流自己日常生活中的“雷锋”，比如：帮助教师擦黑板的小王，促使学生感受到来自教师的看重与认同，从而构建和谐的师生关系。
（三）坚持以身作则，为学生的身心健康成长提供目标
要想构建和谐的师生关系，小学语文班主任教师还要以身作则，比如：上述的《雷锋叔叔,你在哪里》的主题班会中，教师最终要确定班会结论为“我们要发扬雷锋精神，乐于助人”。之后，在日常教学中、在班级管理中，教师都要主动发扬雷锋精神，比如：帮助班级学生解决问题等；还要时刻鼓励班级中乐于助人的学生，促使学生能够具有一个学习的目标，从而构建教师与学生之间的和谐关系，真正实现教师与学生之间的互相认同、互相尊重、共同成长。
结语：
综上所述，随着“新课改”的不断深化，教师与学生之间的和谐关系愈发重要，若师生关系不融洽，不仅会影响学生在学校的心理感受，更会影响学生的学习成绩。因此，小学语文教师要充分发挥自身便利，认识到自身岗位的责任与义务，主动关心学生、爱护学生，积极与学生互动，耐心对待学生提出的问题，为小学生的健康成长提供保障。
参考文献：
[1]童洁.小学班主任与学生和谐关系的构建对策研究[J].才智,2020(03):60.
[2]梁桂玲.论如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].中国校外教育,2020(01):32+37.
[3]陈兴林.浅析如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].课程教育研究,2020(02):218.
[4]王雪峰.浅析如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].教书育人,2020(01):75.
[5]张维玉.谈小学班级管理过程中班主任与学生和谐关系的构建[J].才智,2019(36):28.