摘要：识字教学是小学语文阶段教育的基础，是小学语文教育中的重要内容，在小学阶段教育中的重要性不言而喻。本文基于现阶段小学语文识字教学现状，对识字教学的主体参与教学策略展开分析，旨在推动我国教育事业更好的发展。
关键词：小学低年级；语文识字教学；现状；应对策略
1 小学语文识字教学现状
1.1 教学方法单一
目前的语文识字教学中，很多教师会采取“带着读”这一识字教学方法，即在接触到新的汉字时，教师会带着学生一遍遍朗读， 试图在朗读中让学生明确新学汉字的发音，进而建立起发音与字形两者之间的密切关系。 不可否认，这一汉字识字教学方法在某种程度上有益于学生知道发音、明确字形，但是我却观察到有些教师无论遇到什么汉字，都是会一成不变地使用这一教学方法，长此以往，学生便很容易产生枯燥、乏味、呆板的主观印象，从内心开始排斥汉字的学习。当失去了汉字的学习兴趣，试想学生又何谈主动、踊跃地投入到高效的汉字学习活动之中呢， 又何谈获得高质量的识字学习效果呢？由此我们不难看出，教师识字教学方法单一致使学生识字兴趣不高， 是当前小学低年级语文识字教学中的一大难题。
1.2 教师布置抄写性作业，学生未能有效运用所学汉字
学了之后，接下来要做的便是对知识进行复习与巩固。识字教学自然也不例外。可是，在当前的小学低年级语文识字教学中， 我却发现大多数教师引导学生进行课后复习的方式仅仅局限于让学生一遍遍的抄写所学汉字，“同学们， 课下把这些汉字抄写十遍”“今天所学的汉字每一个字都要认认真真抄写二十遍”此类的任务并不少见。却殊不知这些抄写任务一来给学生带来了极大的学习压力， 渐渐磨损了他们的识字学习热情，二来即使学生认真完成了抄写，但却也仅仅局限于记住字形，知道怎么写，至于所学的汉字如何用却一概不知，所学的汉字只是理论性的，而不是实践上的，实质上这是有违汉字教学目标的。 教师单纯布置抄写性作业使得学生未能有效运用所学汉字也是当前制约小学低年级语文识字教学的一大不利因素。
2 小学语文识字教学的主体参与教学策略
2.1 “学”要由图生像、由像生意、由意生形
汉字具有极强的实用性，更具有极高的独特魅力，其在形成的过程中兼具了象形和表意两种形式。汉字起源于象形字，是基于对周围可见元素的解构和重组，使其形象化和符号化，最终成为象形字。当前我们所接触到的汉字，是经历了漫长演变的一种简单易记的文字符号。小学阶段的学生正处于探索世界的阶段，具有极强的好奇心，那么在小学语文识字教学中，可以充分利用学生好奇心强的这一特点，借助汉字的起源，通过由图生像、由像生意、由意生形，实现识字教学过程中的具体化、形象化以及趣味化，最终达到良好的学习效果。在汉字教学过程中，首先可以将汉字转变为一幅画，再将画变为图像，引导学生通过图像体会其中的意境，最后辨别汉字。
2.2 “教”可采取关联相似、联想教学、先识后写的方法
部首是汉字中的一种文化象征，汉字中，领属字数百数以上的部首总共有二十四个，同个部首的汉字一定程度上也具有一定的联系，部首本身也具有也定的意义，往往与民族文化是密切相关的。如“贝”这个字在古代代表货币，它作为部首的字多与钱财有关，因此在教学过程中可以通过引导学生对这些汉字进行对比，实现关联记忆。还有着许许多多类似的汉字，这种具有规律可循的汉字特点，极易引起学生的好奇心和兴趣，激发学生学习汉字的欲望。此外，每个汉字在一定程度上都会代表一定的古代文化，展开类似的探索学习，能帮助学生自主掌握更多的汉字知识及古代文化，这对提高学生掌握汉字的能力甚至是文学素养，都具有重要的意义。在教师教汉字的过程中，采取关联相似、联想教学、先识后写的教学方法的优越性体现在：首先，能够通过汉字之间的规律性和联系性，让学生意识到汉字之间是具有一定联系的，是有规律可循的，那么学生自主探索的欲望便会更加强烈。然后通过联想教学，例如询问学生：部首为“金”字的汉字有哪些，有助于激发学生的学习兴趣，也能够引导学生掌握更多的汉字及相关知识。最后的先识后写是指先教会学生认识汉字，之后逐渐掌握汉字的书写，这对提高学生的识字水平十分重要。
2.3 “用”要做到以旧带新、渗透生活、举一反三
任何知识的学习只有应用到实际生活中，才是教育的本质所在。我国教育家陶行知也提出了生活教育论，指的就是实现实际生活和教育之间的相互结合，二者之间相辅相成，最终实现更好的教育，更好的生活。且教育的本质就是服务于生活，尤其是语文教学中的汉字、句子等教学，能够使人与人之间的沟通更加流畅，达到节约时间的目的。而汉字在生活中的应用更加广泛，人与人之间的交流、信息的获取都离不开汉字，生活中汉字的趣味性和艺术性，也比课堂中所展示出来的更加有趣，那么教师在识字教学中就可以结合实际生活实现识字教育。一般来说，主要是通过根据不同识字类别、不同教学目标的方式，应用不同的途径来实现汉字的生活教育。汉字作为一种集音形义三者为一体的文字类型，很多汉字都会出现在形方面十分相似的情况。例如“衤”和“礻”这两个部首极为相似，学生在写作中经常会出错，为了使学生能更加清晰地分辨出两者之间的差别，教师可以布置预习任务，将所见到的带有“衤”和“礻”这两个部首的汉字都收集整理出来，然后在新课上进行展示，教师再讲解两个部首分别代表的含义：“衤”是衣的变体，“礻”则是示的变体，那么所收集的汉字就可以分为两大类：衬、被、袜、裤等都是“衤”字部，而福、祖、神都是“礻”字部，通过这种教学，学生印象深刻。
3 结束语
总而言之，小学语文识字教学的主体参与教学打破了单调的语文课堂氛围，能提高学生的识字效率，也可以有效巩固学生对生字的理解记忆，让学生真正达到快乐学习的目的，从而促进小学语文教学质量的提高。
参考文献：
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