摘要：随着新课程改革的不断推进与发展，小学语文越来越重视学生阅读能力与兴趣的培养，这就需要教师在教学过程中紧跟时代潮流，结合新的教学观念，创建新的教学策略，以便为学生送去更为优质的教学服务，在提升学生阅读能力和兴趣的同时，让学生能够在阅读中寻访不一样的精彩，促使学生逐步喜欢上阅读学习，爱上语文知识，为今后教师提升学生的语文素养和综合能力奠定坚实基础。本文基于笔者多年教学经验，就新课改理念下的小学语文阅读教学策略提出自己的几点看法，以供参考。
关键词：小学语文；阅读教学；新课改理念
随着素质教育和新课改的不断推进，现代教育也愈加重视学生的综合发展。新课改强调“以学生为主”的教学思想，这也预示着新时代教学必然要从旧模式的语文教学环境中挣脱出来。要知道，新课改对小学语文阅读教学作出了明确、清晰的规划，课堂设计、课程内容以及教学目标等都有明确的指引，为阅读教学指出未来的“发展道路”。作为一名合格的小学语文教师，应当紧跟时代潮流，接受新思想、新观念，遵循“以生为本”的理念，创建出适合学生发展的阅读教学课堂，促使学生在这样的学习氛围中解放自己的思想，并发挥自己的想象力和创造力，在阅读世界中“翱翔”，提升学生的阅读学习能力。那么，具体该如何开展阅读教学呢？
一、借助情境引发精彩，激发学生阅读兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在小学语文阅读教学过程中激发学生阅读兴趣即能够满足高效开展语文教学的条件，又符合新课改发展要求。因此，作为一名合格的小学语文教师，在教学过程中需要借助多样化手段开展阅读教学，借以激发学生阅读兴趣。在实际阅读教学过程中，教师可创设相应情境，以便让学生更好地理解阅读知识，并深入到阅读世界，吸收阅读“能量”，体会不一样的精彩。
比如，在教学“美丽的小兴安岭”一课时，为让学生了解小兴安岭一年四季美丽的景色和其蕴含的丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，笔者在教学过程中，借助多媒体创设相应的教学情境，让学生直观感受小兴安岭一年四季景色的美。笔者事先搜索有关小兴安岭四季景色的图片和视频，先以视频“打头阵”，将学生的注意力吸引到小兴安岭的美景当中，让学生产生身临其境，感受小兴安岭春天的生机勃勃，欣赏夏天的姹紫嫣红和郁郁葱葱，看秋天林间飞舞的落叶与冬天的雪花飞舞，让学生真正体会到这座大花园之美。最后笔者将四季的景色以图片的形式定格在学生眼前，让学生能够直观感受、欣赏小兴安岭的美景，有助于刺激学生的阅读兴趣，让学生带着极大的探究欲参与到阅读活动中，便于教师高效开展阅读教学，提升学生的阅读学习能力。
二、重视启发式教学，引发学生阅读思考
《学记》中言：“君子之教，喻也。引而弗牵，强而弗抑，开而弗达......可谓善喻也。”这是给予启发式教学最为精辟的阐述，从中可以看到，教师在小学语文阅读教学过程中，需要做到的是引导学生而不是牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要指导学生学习门径，而不是代替学生作出结论。“引而弗牵”，学生才能够有更为充足的时间进行自主学习和探究，便于教师培养学生自主学习能力，同时打破传统教学模式的桎梏，让师生关系开启“融冰之旅”，形成新型的师生关系，符合新课改的发展要求；“强而弗抑”，学生学习才会感到容易；“开而弗达”，学生才可以真正开动脑筋进行思考。教师在小学语文阅读教学过程中做到这些，便可以真正算得上是善于诱导了。
比如，在教学“金色的草地”一课时，为让学生能够理解课文内容，体会作者的感情，认识蒲公英一天的变化，并逐步让学生学会观察事物，养成认真观察的好习惯，笔者在教学过程中借助相应的问题对学生进行启发式教育，笔者在此过程中充当组织者、引导者的角色，给予学生充分的时间和空间进行问题的思考与探索，以便让学生更好地理解阅读内容，掌握阅读知识，并为学生积累更多的写作素材与语言资料，为学生今后的创作奠定坚实基础。在此过程中，笔者在相应环节中提出对应的问题，如课堂之始，笔者询问学生“草地是什么颜色的？你见过其它颜色的草地吗？”“本课当中为什么说草地是金色的呢？”；在引导学生简单阅读课文之后，笔者检查学生课前的预习情况，让学生将文中的蒲公英和搜集到的蒲公英资料进行对比，询问学生“蒲公英到底是什么样子的？”“花是什么颜色的？”“收集到的蒲公英资料和文章当中有何不同之处？”；在品味课文，体会感情之时，笔者询问学生“从文章当中你体会到了‘我’怎样的感情？”“‘我’和弟弟为什么那么开心？”“作者有什么新发现？有了新发现后‘我们’有什么变化？”等等，一步步让学生进行阅读思考，开启学生的智慧，让学生能够逐步深入的理解阅读文本，提升学生的阅读能力。
三、引导学生合作交流，拓展学生阅读思维
新课标融合百年教育实战经验，是辅助教学的重要的工具，而在语文中帮助学生掌握必要的语文知识与技能，培养学生阅读能力是语文课程中的最基本的任务。新课改明确提倡“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以人为本”理念，宣扬学生学习的主体性，相对于传统教学压抑学生学习积极性和主动性方面有着积极的作用，能够有效治愈教师“满堂灌、一刀切”所遗留的“后遗症”，由此可见，合作性探究学习在小学语文阅读教学过程中有着极强地生命力，是教师转变教学模式、提升课堂教学的重要利器，其更重视学生自身在阅读学习过程中的感受与体会，让学生能够独立或借助团体的力量分析、探究、解决阅读问题，增强学生的个人学习见解，拓展学生阅读思维，这极大地体现了新课改中重视语文课程的人文性，有助于学生情感、态度与价值观的熏陶感染与培养。
比如，在教学“卖火柴的小女孩”一课时，为让学生把握文章内容，关注文中人物的命运，体会作者的思想感情，笔者在教学过程中引导学生进行合作学习活动，学生可以在小组内进行角色扮演或者是情景剧的表演，让学生通过合作研究与琢磨，仔细感受小女孩五次擦燃火柴看到种种幻想与现实生活的差异，通过这样的强烈地对比，让学生真切体会小女孩悲惨的生活。在学生合作学习过程中，笔者引导学生走进作者和小女孩的心灵世界，让学生在小组内描述小女孩的处境，最后，形成具体的语句汇报，如“非常寒冷、非常饥饿：光着头赤着脚、一双小脚冻得红一块青一块的；蜷着腿缩成一团；人情冷漠、痛苦孤独：另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了；谁也没买过她一根火柴，谁也没有给过她一份钱”等等。通过这样的学习，让学生能够深切体会到人物悲惨的人生，让学生真正体会到作者的感情，对像小女孩一样的人产生怜悯之情。
总之，在小学语文阅读教学过程中，教师需要借助多样化教学手段，创造精彩的阅读世界，让学生感受到不一样的阅读，产生不同的情感体验，助力学生更好地掌握阅读知识，提升学生的阅读能力和水平。
参考文献：
[1] 小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J]. 逄海燕. 现代交际. 2016(21)
[2] 试析在小学语文阅读教学中如何促进学生思维成长[J]. 徐玉萍. 新课程研究. 2019(27)