摘要：伴随教育改革逐渐深入，如今教学越发注重因材施教。而且，学生个性以及认知水平也促使教学方法以及方式不断更新。在小学阶段的数学教学之中，如今新课标要对于教学质量以及有效性提出全新要求，所以教师需在教学期间开展分层教学，对层次不同的儿童需求加以满足。本文旨在对小学阶段数学教学之中分层教学的运用展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；课堂教学；分层教学
前言：在小学教育之中，数学教学属于重要内容。教师在开展数学教学期间，应当遵循具体要求，并且确保儿童在学习期间可以对数学知识加以初步掌握。逐渐培养其数学能力以及数学思维，进而为其日后学习及发展奠定基础。但每个班级当中都存在层次不同的儿童，这要求数学教师按照儿童能力对教学方案加以调整，因材施教，开展层次化的课堂教学。
一、以学习基础为依据对儿童进行分层
在一个班级当中不同，儿童具有的数学基础是不同的.因此，需要教师实施教学之前，对所有学生具有的数学基础加以深入了解，同时按照儿童具有的数学基础加以分层。对于基础不同的儿童，教师要制定相应的教学方案，同时要进行差别备课。数学教师对儿童加以分层，主要是为让儿童受到针对性较强的教育，激励其对数学知识进行有效学习，促使儿童实现不断进步。例如，进行“混合运算”教学期间，主要是为让儿童对混合运算当中加减乘除具体运算顺序加以掌握，同时对不包含括号在内的混合运算题目加以了解。因此，针对基础较好的儿童而言，其可以扎实掌握运算顺序以及运算规律，进行实际解题期间能够对相应的简便运算有关技巧加以运用。第二，进行快速解题。对于这些儿童，数学教师可专门为其布置一些较大难度的习题[1]。但针对基础薄弱的儿童而言，其首先应当对混合运算对应的基础算法加以了解，数学教师不应布置较大难度的习题，应该从简单习题入手，帮助其对运算规律进行逐渐掌握。
二、以学习目标为依据对儿童进行分层
数学教师在按照儿童具有的数学基础对其加以合理分组以后，可以针对不同基础的儿童运用相应的教学模式。一般来说，基础较好的儿童具有的数学思维以及逻辑思维较强。数学教师在开展实际教学期间，可以给层次不同的儿童制定不同的学习目标。针对基础较好的学生，数学教师可制定较高的学习目标。
针对基础较差的学生，数学教师可以制定稍微低一些的学习目标，这样可以调动所有儿童学习方面的积极性，对其学习需求加以满足。例如，进行“倍数与因数”教学期间，针对基础较好的儿童，数学教师可要求其对计算技巧以及方法加以掌握，同时记住一些常见数的因数以及倍数。针对基础较差的儿童，数学教师只需要求其对整数乘法以及除法对应的运算方式、因数以及倍数含义加以掌握即可。此时，数学教师可组织一些课堂游戏，以此来帮助儿童理解所学知识[2]。在此期间，数学教师可给所有儿童进行编号，并且要求编号是3的倍数的这些儿童站在一起，以此来激发儿童的学习欲望。
三、以学习方法为依据对儿童进行分层
对于不同儿童来说，其学习方法也是不同的。针对基础一般的儿童，可以把课后习题当作主体，要求其对基础知识加以充分理解即可。针对基础较好的儿童而言，数学教师除了要让其对基础知识加以充分掌握之外，同时还需强化课外拓展，不断培养其发散思维，并且引导其展开自主学习，对其学习方法加以尊重。数学教师应当根据儿童不同学习方法实施分层辅导，进而促使儿童思考能力以及应用能力不断提高。比如，进行“平行四边形与梯形”教学期间，数学教师可让基础一般的儿童运用较为形象的学习方式，把一些抽象知识进行形象化，这样便于这些学生进行学习以及理解，同时培养其几何思维这一能力。再如，进行“鸡兔同笼”的教学期间，数学教师先按照儿童具有的学习能力对其加以分层，让处在A层级的儿童独自对鸡兔同笼这类问题的计算方法展开探究。让B层级的儿童没2-3个人一组展开探究[3]。而针对C层级的儿童，可由教师带领进行学习探究。这样一来，可以让所有儿童对鸡兔同笼这类问题的计算方法加以掌握，同时在教学期间对所学儿童学习方面需求加以满足，促使其学习效率不断提升。
结论：综上可知，在小学阶段的数学教学之中对分层教学这种方法加以合理使用，除了能够对教学形式加以更新之外，同时还能让教学更加适合儿童发展，促使其知识水平不断提升。数学教师在开展分层教学之前，可以以儿童的学习基础、学习目标以及学习方法为依据对其进行合理分层，确保各个层次的儿童学习需求都可被满足，进而让所有儿童都能在课堂之上有所收获。
参考文献：
[1]马爱邦.分层异步教学在小学数学教学中的实践探讨[J].中国校外教育，2020(01)：100-101.
[2]张爱军.在小学高段数学分层走班教学中构建班级质量协作体实践探索[J].科教文汇(中旬刊)，2019(11)：123-124.
[3]汪琴芬.探究“分层异步”教学法在小学数学教学中的实践[J].课程教育研究，2019(45)：139.