摘要：小学阶段的学生由于年龄、知识等方面因素限制，所以在数学学习过程中发生错误的情况较为频繁，面对数学教学的“错误”问题，教师要避免一味指责和打压，树立起科学教学观念，变“错误”为有效教学资源，充分发挥出纠错策略的应用价值，消除学生害怕错误的恐惧心理，让学生能够正确面对“错误”，并从中查缺补漏提升自身数学学习能力。本文结合小学生数学学习现状，就小学数学教学中的有效纠错策略展开分析，旨在通过有效纠错教学方法的实施促进小学数学教学水平的提升。
关键词：小学数学；教学策略；纠错
随着新课改的实施，现代教学理念愈加深入人心，小学数学教师也越来越正视纠错教学的必要性和重要性，意识到“错误”问题的出现可以作为教学切入点，反映出小学生数学知识和数学能力薄弱之处，便于教师从纠错入手制定因材施教方案，减少学生反复出现同样的错误。然而，现阶段来看，我国小学数学课堂纠错教学情况并不容乐观，在具体实践过程中存在着“教师纠错、学生改错”的特点，学生没有充分参与到发现错误和探索多样化纠错方法的过程中，导致纠错教学流于形式，难以充分体现学生的主体地位。学生往往在改错后不分析犯错原因，纠错印象不够深刻，阻碍了学生数学学习能力的提升和综合素质的全面发展。鉴于此现状，探究小学数学教学中的有效纠错策略显得尤为必要，是眼下所有小学数学教师工作面临的一个重要问题。
一、创新评价方式，培养纠错意识
一些小学数学教师为了增强学生学习自信心，习惯性在学生表达自己想法后使用“你说的很对”“你能这么想真是太聪明了”“你真棒”等等单一性的肯定式语言评价学生表现，虽然很大程度上给学生学习数学增加了勇气和信心，帮助学生树立起积极向上的学习态度，却也容易由于评价方式过于单一导致学生认为自己所说的、所做的只要结果正确就可以，而没有深入分析为什么这样做是对的？这么说真的正确吗？因此，小学生普遍缺少纠错意识，对数学问题的探索过于表面，盲目追求正确结果而不追求思考过程。教师应从这一角度入手创新评价方式，既要注重教学评价的激励性与肯定性，同时也要注重教学评价的启发性和反思性。面对学生的学习表现，善于使用“你可以证明你的说法正确吗？”“你为什么认为你这样做是对的呢”等评价方式引导学生思考并表达自己的验证过程。当学生通过反思、验证发现错误并及时纠正后，教师顺势给予激励性评价则会达到事半功倍的教学效果，有效提高学生纠错意识[1]。长此以往，学生会在良好纠错意识和教师全面性的教学评价下养成积极纠错的习惯，注重思考过程，收获纠错带来的喜悦。
例如，教师在教学完直角、锐角、钝角的概念及其性质后，组织学生开展“我指你猜”游戏活动，教师在教室里寻找各种各样的角，让同学们分别说出各是什么角。
最后，利用活动角做成一个非常接近直角的锐角（或钝角），提问“这是什么角？”在学生回答这是直角后（学生一般通过肉眼判断），教师并没有立刻评价学生的答案，而是进一步追问“你确定这真的是直角吗？”“你怎么验证这是直角呢？”学生拿着三角尺（或量角器）走到台上规范操作，用实际行动展示了自己的验证过程，从中发现原来教师指的这个角不是直角，纠正了自己的错误。教师及时表扬“你真是太棒了，能够发现并改正自己的错误”。本次活动中，学生切实感受到纠错带来的乐趣和成功的喜悦。
二、教会纠错方法，提升学生纠错能力
小学数学教师要意识到课堂上的纠错不能只体现在教师行为上，而是要坚持以学生为主体，着力引导学生获取自行纠错的能力。小学生由于自身认知水平有限，加之数学知识基础相对薄弱，所以纠错思路和纠错方法掌握不足，尽管能够在教师的引导下形成了较好的纠错意识，却苦于没有纠错方法而无从下手，这就对教师渗透纠错方法的工作提出了新要求。教师要采取精细化教学模式，教会学生如何对填空题、判断题、计算题、应用题、作图题等不同类型题目采用适合的纠错技巧，同时将学生纠错的形式有效拓宽，鼓励学生互相纠错，为学生提供合作学习的机会，使学生在集体纠错中获取更多学习思路和数学思维，从中找到学习灵感，全面提升学生纠错的综合能力[2]。
例如，五年级的同学经常遇到这样的问题：把一根3米长的绳子平均分成5段，每段占这根绳子的（ ），每段绳子长（ ）米。教师发现学生对这类填空题测试中出现错误的频率较高。这类题的出错，除了学生对分数的相关概念掌握不扎实外，还有一个主要原因是没注意到两个空一个是有单位名称，另一个没有单位名称。这时，教师要渗透填空题的纠错技巧。让学生在完成填空题时，用手指或者笔尖一个字一个字指着读题并做出必要的标记，避免出现题意不明、题意理解错误等情况，学生在这种纠错技巧应用下，纠错效率和能力大大提升。
三、制作错题本，丰富错题教学资源
小学生在数学学习中存在个体差异性，所以错误情况也大不相同。如果教师没有尊重学生个体差异，只采取统一的纠错教学方法，给学生提供相同的错题教学资源，则无法满足学生的真实学情，难以充分体现错题教学资源的针对性、实效性和最大利用价值[3]。对此，教师要鼓励学生制作自己的数学错题本，将自己发生的数学错误问题集中整理到错题本上，并把错误的原因分析、正确的解题方法、避免错误的注意事项等一一详细记录下来。学生可通过翻看自己的错题本，降低数学错误几率，提升纠错能力。教师可通过整合学生错题本，掌握学生真实学情，为学生提供针对性的纠错指导，进而令课堂纠错教学时刻符合学生学情。
结束语：
总而言之，教无定法。小学数学教学中的纠错策略要不断改革创新、积极完善，随时结合学生学情变化制定因材施教的纠错教学方法，加大对学生纠错意识的培养，培养学生更多实用的纠错技巧，同时，注重学生数学错误方面的个体差异，从而让纠错在学生数学学习的过程中发挥更大价值，全面提升学生数学综合能力。
参考文献：
[1] 蔺想忠.探析小学数学解题错误归因及对策[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(32):107.
[2] 夏萍荷.浅谈小学数学教学如何合理利用错题资源[J].情感读本,2019(30):48.
[3] 刘娟.善待学生之错——小学数学解题教学探讨[J].数学大世界（中旬版）,2019(11):80-81.