摘要：聋校德育教育是教育教学工作的重点，也是聋生形成个性发展和学习生活习惯的重要阶段。在德育教育中，教师必须把立德树人贯穿于教学中，以此来提升聋生的综合素质。同时，将数学教学与德育教育相结合，不仅有利于提升聋生的数学学习兴趣、提升学习效率，还有助于培养聋生的健全人格。在教学中要注重结合聋生特点，联系聋校教育教学实践，精心设计教学过程，创设宽松和谐的教学课堂，从而把德育教育渗透进数学教学课堂中。
关键词： 立德树人 德育教育 数学教学
数学是具有高度抽象性、严谨逻辑性的一门学科，如果单纯进行理论性讲解，很容易给聋生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。聋校学生由于听力损失，缺乏与外界进行有效沟通的手段和能力，极大地影响了他们的思维发展。突出表现是抽象思维能力明显薄弱，对数学中数量关系较难理解，缺乏必要的分析和逻辑推理能力。因此如何有效开展数学教学是特教学校必须解决的一大难题。笔者认为将德育教育融入到数学教学中能很好地解决这个难题。在立德树人的教育背景下，开展聋生们的德育教育是每一个教师应该承担的责任和义务。教师在关心聋生的学习成长和学习习惯的同时，将数学思维与数学理论相互融合，把德育教育的任务融入进教学的细节当中，从而形成两者相互促进的良性循环。在圆满完成教学目标的基础上，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
一、结合情境教学，促进聋生发展德育观
与听力正常学生相比，聋生只能凭借视觉从外界获取信息，认识的途径比较单一，很难自主发现和思考数学问题，学习处于相对被动的状态。如何让聋生能在无声的世界里感受到数学问题的存在，主动开启数学思维的大门呢？教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的思想，就是把教育与现实生活相结合以提升教学效果。而数学同样来源于现实生活，是对现实生活经验的总结和提炼，脱离了生活，数学研究就失去了意义。因此，以聋生熟悉的生活经历为实例，把数学课堂还原到生活中，引导聋生立足实际，探索新知识，解决新问题，激发聋生积极的数学思维。例如，在学习《时分秒》一课时，让聋生通过活动体验一分一秒，教师将珍惜时间的意识渗透进教学中，培养聋生珍惜时间的主动意识，再通过一些关于珍惜时间的小故事的讲述，引导聋生学会加深理解时间的含义和珍惜时间的意义。这样以来，既有效完成了教学目标，又培养了学生珍惜时间的良好习惯，可谓是一举双得。
二、联系生活实际，培养聋生面对问题的积极心态
聋生接受信息途径单一，如果不对教材深入研究、加工，直接把枯燥的抽象知识放在课堂中，就容易造成学生对数学概念、问题产生厌倦，形成对所学知识一知半解的情况，严重影响教学效果。众所周知，学生是课堂教学活动主体，没有了学生的参与，学生对数学知识的主动构建和主动生成就成了空话。创造情境，引导学生参与课堂活动，通过合作探究、动手操作，让学生充分调动多种感官同时参与，把抽象知识化为形象知识，既便于聋生深刻理解，又能有效避免教学中“纸上谈兵”的弊端，杜绝上述问题的发生。这样的教学使聋生获得了成功的体验，锻炼了克服困难的信心和能力，能够有效培养聋生积极面对问题的心态，而积极心态的建立也是德育教育的目标之一。引导学生参与教学活动的模式多样，但小组探究无疑最为常用。小组探究的教学模式能够提升聋生德育教育的接受能力，客观、全面地去看待每一个问题，对于提升聋生实践水平和与人相处能力都有着不可替代的作用。
三、营造和谐课堂氛围，激发聋生自信心
新课程下的课堂要体现聋生是数学学习的主人，因此，营造宽松、和谐的气氛是必要的。只有在宽松、和谐的课堂氛围中，师生之间才能形成有效、充分的互动、交流。在宽松和谐的课堂中，学生能积极主动地参与教育教学活动，老师也能充分发挥学生在教学活动中的主体性，使其轻松愉快的学习。苏霍姆林斯基曾说过：“不要把学习局限在教室的四周墙壁里”。这就要求我们教师要因时、因地、因人并根据教学内容灵活的设置课堂，想方设法的为听力障碍学生营造一个宽松和谐的课堂。例如：在教学《分数的初步认识》时 ，我拿出一块圆形月饼要对上节课表现好的两位同学进行奖励。由于两位学生表现得同样优秀，那么分到的月饼应是一样的、平均的。引导学生动手分一分这块月饼，即每人分“一半”，引出“平均分”和“一半”的概念。
接下来我引导大家思考“一半”又可以怎样表示呢？从而引出分数二分之一。再通过让学生自己动手折一折纸，分别折出三分之一、四分之一……等来引出分数的概念，最后让学生们用小组合作探究的方式理解分数的意义，完成分数的读写法。整个教学过程中学生感到轻松愉快，探讨的过程中学生可随意发言，也可随意走动讨论。这样既让学生轻松收获了知识，同时也激发了他们对知识探究的兴趣和热情。而且也让我们的课堂更加地充满生气，课堂氛围更加宽松和谐。
四、小组合作形式，调动聋生积极性
新课程理念强调：教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，也就是说，知识的学习是以学生为主的学习。在新教育理念下，最重要是促进学生什么能力、素质的提高和观念的更新，创设怎样的学习环境以及使用什么教学手段能够达到这个目的，其核心是“育人”。所以在设计教学过程的时候，要强调聋生的积极参与，注重课程的质量。
传统聋校课堂教学模式基本上是灌输—接受、接受—灌输模式，聋生的学习方式基本是听—背—练。这种教学模式使学生的学习方法机械、呆板，知识的积累靠的是死记硬背和完成作业。当他们进入到高年级时，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的环境。教师在教学过程中，结合各小组的具体实情布置相关教学任务。聋生通过小组合作，相互“结对”帮辅，采取表演、游戏等形式完成学习任务。互动组织让每位聋生都参与到教育教学活动中，能够真正让聋生动起来，变其“不敢为”为“敢为之”。同时更能充分发挥聋生在课堂中的主动性，让聋生开心、快乐的学习，从而提高了聋生的相互合作、共同进步的能力。
五、开拓教育方式，提高聋生综合道德素养
小学数学教学中的德育教育，不仅仅局限于数学课堂。首先，我们可以充分借助教师团队的力量，将“数学中渗透立德树人”的个性化理解上升成为集体性智慧。通过集体研讨，确定聋生数学中渗透立德树人的培育方式。即在个人初备的基础上进行集体研究，交流各自关于渗透立德树人思想的教育方法和途径。借助个人的不同理解和认识，达到集体智慧的共享。其次，可以让数学课和其他学科相结合，使教育方式具有多样化，提高聋生综合道德素养。例如，数学课与班会课有机结合，教师和聋生一起制定班会环节——即学会审题、读题、做题、答题的步骤、考试心态调整等，并利用班会让聋生分享他们的成果。在不断的实践中，让聋生有所收获。另外，针对聋生计算容易出错的情况，教师可以请计算能力好的聋生专门介绍计算技巧和经验，再请小组成员讲述自己的解题办法，同学们共同讨论并思考，课下再进行反思。这种班集体参与的数学活动，内容是丰富多彩、形式多样的。通过这样的教育方式，使聋生既与同学之间建立了深厚的友谊，学会了用欣赏的眼光对待同学，又能培养聋生用辩证的眼光看待问题，解决问题，从而形成正确的世界观、人生观和价值观，提高了聋生的综合道德素养。
在立德树人的背景下，数学课堂中最重要的是教育聋生学会用数学思维进行思考与解决问题。数学学科是个有机的整体，很多知识都是相互联系的，教师应该着重培养聋生认真细心、严谨求实的学习态度和积极思考的良好习惯。要善于运用迁移的思维方式使聋生能够举一反三、来理解观念。由此，在数学教学中通过“润物细无声”的方式，来渗透德育教育，让聋生学会看待问题，善于观察、团结合作，以提升聋生综合文明素养和道德感，为祖国培养优秀的社会主义建设者和接班人。
参考文献：
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