摘要：培智学校教育是整个教育体系中不可分割的特殊部分，做好培智学校教学工作，对于帮扶社会弱势群体具有深远的影响和重要的意义。数学是我们在日常生活中需要经常用到的知识，由于智障儿童的特殊性，在培智学校开展数学教学时，我们需要进一步转换教学思路，采用更具有针对性的教学方法，让智障儿童群体能够接受到更有效、更实用的数学教育。
关键词：培智学校；智障儿童；数学教育；教学思路
数学知识在生活中具有广泛的应用性，我们的日常生活都离不开数学知识。对于培智学校的数学教学来说，常常存在着老师讲课很费力，但是学生的学习效果欠佳的问题。对于培智学校的智障儿童来说，学习数学是具有一定难度的，因此在教学中教师要进一步转变教学思路，采取更多元化的方式进一步降低数学学习的难度，运用智障儿童能够接受和理解的方式进行数学的教学，进一步提升数学教学的实际效果。
一、设计教学情景，开展生活化数学教学
智障儿童存在一定的智力障碍，因此学习能力有所欠缺，不宜采用抽象逻辑思维方式进行数学教学，因此在数学教学中需要通过生活化的教学情景设计，以便于学生更好地理解数学知识的内涵和意义，进一步降低数学学习的难度。另外，数学教学的目标也是为了让智障儿童在未来的生活中能够更加轻松地进行数学知识的应用，通过教学场景的设计，也能够让学生们提前接触到现实生活中应用数学的情景，让学生学习到应该如何应用数学知识，从而让孩子们在未来的生活中能加更加得心应手[1]。教师要将数学中常见的问题，转化为现实生活中的场景，通过场景化的题目设计，锻炼学生的数学运用能力，让学生们加深对数学知识的理解和记忆。
例如，在“加法运算”的学习过程中，教师可以为学生们设计我们日常生活中最为常见的买东西的场景。在课堂上教师可以为学生们准备一些糖果，用以激发学生们的学习兴趣，教师要为每个糖果标好价格，红色的糖果1元钱、黄色的糖果2元钱......，然后教师为学生们出题，现在要出售1个红色的糖果和1个黄色的糖果，1元+2元是多少呢？哪位小朋友要买糖果请举手，并拿出正确数量的“钱”（教师为学生发放小红花，一朵小红花相当于一元钱）。如果学生们拿出正确数量的钱向老师买糖果，教师就可以将学生所购买的糖果奖励给这位小朋友。通过这样的情景化教学，可以让学生更好地理解加法的含义，让学生在充满欢乐的课堂上更加积极的投身到数学学习中，同时借助这样有趣的教学场景设计，能够降低学生的数学学习难度[2]。
二、借助多媒体设备，开展可视化数学教学
开展可视化数学教学是降低数学学习难度有效方法之一，智障儿童的逻辑思维能力受限，因此在数学的教学中要将抽象化的概念和知识，转变为可视化的数学内容，让学生在学习的过程中进一步降低理解的难度，从而让学生能够更有效地参与到数学的课堂教学中[3]。在现实的教学中，孩子们更容易被多媒体教学方式所吸引，教师可以借助多媒体教学设备，将数学概念变为可视化的内容，在大屏幕上通过图片以及动画进行教学内容的展示，让智障儿童们感受到可视化、形象化的数学知识[4]。
例如，在学习小学二年级“倍数关系”的时候，我们可以借助多媒体设备进行教学演示。首先，我们可以通过图片的形式进行倍数的展示，在幻灯片上展示1个苹果、2个苹果、4个苹果、8个苹果，让学生从直观上感受数量的成倍增加。同时我们可以进行方块叠加的动画展示，一个方块小人翻滚一次，成为2个方块小人，接下俩这2个方块小人同时翻滚一次成为4个方块小人，4个方块小人同时翻滚一次成为8个方块小人，通过这样形象化的展示，让学生们更加直观的认识到2的倍数关系。借助图片和动画展示数学内容，能够让数学课堂变得更加丰富有趣，让学生在学习中更加专注。
三、丰富教学用具，开展可操作数学教学
有些智障儿童的专注性较差，在课堂上常常无法专注于学习，把自己的思想意识游离在课堂教学之外，因此在数学教学中，教师要倾注更多的耐心和爱心，帮助学生集中精力学习。教师要尽量减少传统说教式的讲授时间，给予学生更多的课堂活动时间，与学生在课堂上进行交流互动，让学生在课堂上动手操作，释放学生的求知欲，保护学生的自信心，让学生在数学课堂上不断提升获得感[5]。要不断丰富数学教学用具，站在学生们的角度思考数学问题，开展具备一定可操作性的数学教学，让孩子们在数学课堂上进行实验，自主动手学习数学，以此不断增强学生学习的专注度和活跃度。
例如，在学习一年级数学“认识钟表”内容的时候，教师可以将钟表带到课堂上，不单纯的进行图片式的认识钟表教学。在教学的过程中，教师要与学生互动起来，规让学生转动时针，感受秒针、分针和时针的运动律。同时在课堂上可以进行角色互换，开展有趣的课堂游戏，让学生拨动时钟，教师来回答时间。教师在回答的时候，可以故意说出错误的时间，让学生评判老师说的是否正确。通过这样的小游戏，可以让孩子们拉近与老师的距离，同样在这样的互动中，教师与学生角色进行互换，学生非常享受扮演出题者的角色，实际上在这样的教学设计中出题者也是答题者，能够进一步增强学生认真学习数学知识的动力。
结语：
综上所述，在培智学校的数学教学中，教师要充分认识到智障儿童与普通孩子之间的智力差别，将更多抽象化的数学知识设计成情景化、可视化、可操作的教学内容，进一步降低数学学习的难度，增强智障儿童的学习热情和学习信心，让孩子们接受到与自身智力水平和特点更适宜的数学教学，更有效的提升智障儿童数学教学成效。
参考文献：
[1]余娟.特殊教育学校小学数学培智教学[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019(1):173.
[2]孙灿灿.培智学校数学生活化教学的实践与反思[J].数学大世界（上旬版）,2019(1):24,23.
[3]蒋冰.培智学校数学课堂有效性教学的思考[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018(23):254.
[4]王国瑞.有效情景、内容在培智学校数学教学中的有效应用[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018(37):267.
[5]成晗.浅谈智障儿童生活化数学教学——为智障儿童打下生活的基础[J].读书文摘,2017(4):102-103.