苏 辉 黑龙江省龙江县实验小学 黑龙江 龙江县161132
摘要 数学教学活动，在教学中我们应从学生的实际出发，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨
关键词 数学教学 热情 感受生活 动手操作 思考问题
数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。在教学中我们应从学生的实际出发，充分发挥教材的优势，真正实现由应试教育向素质教育转轨。以下是我在数学教学中，探索如何进行有效课堂教学的一些心得体会。
一、培养学生学习数学的热情，增强学习兴趣。
《数学课程标准》关注数学知识与生活的联系，关注学生经历探索问题的过程。让数学走进生活，培养学生对数学的亲切感。在教学人教版三年级上第三单元《千克的认识》时，我让学生课下去超市和菜市场，通过买卖交易真实地感受一下物品的质量。上课时学生带来了收集到的克和千克的物品，如盐、薯片、苹果等，通过小组合作的形式让学生实际称量，再一次感受到物品的质量。学生真正感受到，数学来源于生活、服务于生活，生活中充满着数学。数学知识和生活实践紧密结合起来，才能使抽象知识具体化、形象化。另外，多样的教学情境会使学生产生新奇感。由于他们的年龄特点，会使他们用更积极的态度参与学习活动，让学生经历和感受知识的形成、探究的过程，最大限度地调动学生的积极性，激发兴趣，使之全身心投入到学习活动之中。
培养孩子的数学学习兴趣除了学校培养外，家庭教育也是影响学生学习兴趣的重要因素。现在的孩子大多独生子女，都是家里的小皇帝、小公主，不要说自己帮家里干些力所能及的家务，就是孩子自己的事，爷爷、奶奶们都大包大揽，更别提去接触一些生活了。所以这些孩子对生活事务的了解，几乎是零。那怎样使孩子在家里也能培养学习兴趣，走进数学、亲近数学呢？
1、感受生活中的数学。生活中处处有数学。如：我们每天接送孩子，看着街道两旁整齐的树木。和孩子一起探究、验证间隔数与棵树之间的关系。象这样在生活中潜移默化地感受数学，孩子就会逐渐像你一样拥有一双发现数学的眼睛。在这样的氛围中，学生潜移默化地形成数学观念，培养数学素养。
2、动手操作数学。
动手操作可激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识情感，是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”如在教学人教版三年级上《长方形和正方形的认识》一课时，我布置学生回家每人长方形和正方形各制作一个。第二天上课时，学生汇报如何制作的长方形和正方形。学生的动手操作过程也是知识的形成过程，激发了学生学习数学的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉悦的操作活动中既掌握了数学知识，又发展了他们的思維。又如，我在教学人教版六年级下《圆柱的体积》时，指导学生通过预习，自己制作学具。课上教师适宜地提出问题：圆柱切开后可以拼成一个什么立体图形?学生异口同声回答：近似的长方体。引导学生在回忆的基础上，概括出“转化图形——建立联系——推导公式”的方法。
这些都是在培养孩子的空间观念，帮助孩子在玩中探索数学知识。
3、适当地运用数学。
学习是为了更好地运用。学生只有把所学的数学知识，运用到生活中才能激发学生学习的兴趣。例如，学校在变换间操、课间舞蹈、升旗仪式队形时，我让学生思考如何由三排变成六排，由两排变成四排。学生们热情高涨，各抒己见，6是3的2倍，4是2的2倍。最后优化大家的想法，隔一名同学出来一名同学，队伍很快编排完毕。学生在积极、主动、认真地完成这些任务的同时，充分感受到生活中的数学，逐渐积累对数学的兴趣。学生有了兴趣，能使数学课堂教学更有效。
二、培养学生自学数学的能力，增强学数学的自信。
我在教学中一直奉行着“教是为了不教，学是为了更好地学。”的理念，使学生意识到自学能力的重要性。培养学生的自学能力，需要教师的指导。一开始布置预习作业时，学生不知道怎样预习，在课堂上我和孩子们一起探讨数学需要预习哪些内容，分门别类地记在课堂笔记上。并在课堂上对学生进行了一段时间预习培养，学生渐渐学会并养成了预习的习惯。不需要老师再布置预习的作业，学生都做得非常完美。过多单一的作业，是学生厌学的主要原因之一。所以如何布置作业，使学生每天把所学的内容很好地巩固，一直是老师们头疼的问题。我的做法就是改变作业的布置形式。每天我的学生们都是出题老师，出一张小卷，并做出答案，第二天用学生的卷纸去测试其他同学。出题同学负责批改讲解。由于作业有很大的灵活性、激励性，学生不再视作业为负担。而是出题热情空前高涨。既调动了学生的学习积极性，又增强了学生的自信。学生学得轻松，教师也就教得轻松，这种教学就是一种有效的教学。
三、培养学生用数学的眼光思考问题，增强数学意识。
数学意识是指能用数学的观念和视角观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息，能主动地用数学思想、方法来思考问题，形成良好的“数感”。如在教学人教版二年级下“千以内数的认识”时，我把黄豆装到一个透明的玻璃容器中。请学生把手伸进去摸一下,估计黄豆的多少。学生的答案真是五花八门。在学生意犹未尽时，我提出问题:有什么办法可以知道它有多少粒呢?学生异口同声地回答:数一数。我马上抛出疑问:一粒一粒地数吗?学生讨论,一粒一粒地数耽误时间。小组合作怎么用最快的速度数出黄豆的多少。教师深入到学生当中适当引导。一些组10粒10粒地数,数一段时间后就乱了,于是小组讨论之后重新分工,每人数100粒堆在自己面前。经过大家的齐心协力，终于把问题解决了。
大数，离学生的生活实际距离较远,加之孩子年龄小，生活经验少之甚少。建立表象认识就尤为困难。所以我让学生在看、摸、猜的过程中培养学生的数感。
教学中我还加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识来解决实际问题，感悟数学思想和方法。生活中在不断使用数学知识的过程中逐渐形成数学意识。学生的数学意识越强，我们的教学才会更有效。
我认为提高数学教学质量不能靠增加课时，要靠提高每堂课的效率，减少无效劳动造成的时间浪费。要想提高课堂效率，必须认真钻研新课程标准、教学要求、教材内容，对必学内容、选学内容、基本要求、较高要求等，每年的课程变化都要心中有数。从而更好地增强数学教学的有效性。