柳洪友 黑龙江省齐齐哈尔市龙江县第六中学
黑龙江 龙江县161132
摘要 初中物理课本中的实验包括：演示实验40多个，分组实验42个，探究性实验24个，以及扩展性实验和想想做做中能开发的实验等等，教师应当充分利用这些实验来引领学生积极学习物理中去，从实验中学到知识，从实验乐趣中学到知识。
关键词 初中物理 探索实验 操作能力 探究过程
初中物理学科是一门以观察、实验为基础的科学，物理学科研究的声、光、热、力、电等形形色色的物理现象。生活中的许多物理知识也是通过观察和实验，经过探究和总结出来的。学生在学习物理过程中，应充分重视实验的学习，初中物理课本中的实验包括：演示实验40多个，分组实验42个，探究性实验24个，以及扩展性实验和想想做做中能开发的实验等等，教师应当充分利用这些实验来引领学生积极学习物理中去，从实验中学到知识，从实验乐趣中学到知识。
教师要积极探索实验，开发学生能做的实验，让学生从实验中学到知识，领会物理的精髓。初中物理分组实验42个，课标要求必须学生做的实验为20个。教师引领学生做好分组实验。在学习初中物理的光学知识的过程中，有两个比较重要的实验：平面镜成像和凸透镜成像实验，这两个实验如果不去亲自去做，单凭去看实验，或者只是死记实验结果，是不会收到良好的效果的。在平面镜成像的实验中，如何验证物体的大小和像的大小的关系，以及物体和像到平面镜的距离的关系，实验中用到两个大小相等的蜡烛和透明的玻璃板，用相等的蜡烛来证明像和物是否等大，一目了然；而用透明的玻璃板则可以观察到像的同时也能看到另一个蜡烛，用另一个蜡烛来确定物体成像的位置，从而用刻度尺测量出物体和像到玻璃板的距离是否相等。用亲自做实验的过程来体验平面镜成像的特点收到很好的效果。学生记忆深刻，实验中如实、准确地记录了实验结果，学生从实际实验中得到了实验结论，在应用结论解决习题时，会记忆深刻，灵活应用的。在凸透镜成像规律的实验时，在学生学习凸透镜成像的知识时，在用到凸透镜的实例中：有照相机成倒立、缩小的实像；投影仪成倒立、放大的、实像；放大镜成正立、放大的虚像。照相机和投影仪、放大镜的镜头都是凸透镜，同样是凸透镜，为什么成像情况不一样呢？如果让学生只是死记这些特点，学生容易记混淆，不便于解题。今天能记住，过几天又忘记了。通过做实验来验证这些成像的的特点，效果就会很好，学生分组来做凸透镜成像的实验，把蜡烛点燃放在光具座上，移动光屏来接收成像情况。当把蜡烛放在凸透镜的二倍焦距以外时，只有把光屏移到一倍焦距和2倍焦距之间时，才能接收到倒立、缩小的实像；当把蜡烛放在一倍焦距和2倍焦距之间时，只有把光屏移到2倍焦距以外，才能收到倒立、放大的实像；当把蜡烛放在一倍焦距以内时，光屏上无论怎样移动都不能接收到蜡烛的像，而在与蜡烛的同侧看到一个正立、放大的，而又用光屏无法接收的像，就是虚像。通过在做实验的过程中，学生亲自看到和感受到成像的情况，学生即锻炼了做实验的能力，又会进行简单的实验仪器操作，又根据做实验得到的数据，很好的记住实验结论，应用起来比较灵活，解决实际问题也很方便、快捷。
课本中有40多个演示实验，教师一定做好演示实验，让学生从教师演示实验当中学到物理知识，不能做分组实验的尽量做好演示实验，课本中没有的演示实验的，教师能给学生做演示的，就尽量去做。充分利用可以利用的教学资源，让学生在实际实验当中学到知识，也从实验当中唤起学生学习物理的兴趣，引起学生对问题的积极思考，也就产生对学习的渴望。又如：课本科学之旅中有个小实验，水沸腾后把烧瓶从火焰上拿开，水会停止沸腾。迅速塞上瓶塞，把烧瓶倒置并向瓶底浇冷水，让学生猜想有什么现象发生？学生踊跃发言，有的学生说烧瓶会爆炸；有的学生说水不会有变化；有的学生说水会重新沸腾。经过学生激烈的讨论和争论后，教师再给学生做演示实验，等做完演示实验，结果出来后，学生都很兴奋。
又比如：用开水把杯子烫热，立即扣在气球上，气球能把杯子吸住，这说明了什么？有的学生说气球又吸引力把杯子吸住；有的学生说有外力把杯子压住；经过学生分析讨论，教师给出正确的结论，然后教师引导学生分析生活中遇到的一些类似的现象：拔火罐或把真空罐，学生会豁然开朗。这样学生的分析问题的能力会大大提高，对一些深信不疑的问题得以信服。
课下可以让学生自己再做一做这些实验，即加深了对所学问题的理解和记忆，又能培养学生的实验动手操作能力。
初中物理课本探究性实验24个，探究性实验既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，科学探究意在让学生经历与教师进行的相似的探究过程，让学生主动获取物理知识，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。比如在探究串联和并联电路中电流的关系时，先让学生提出猜想：串联电路和并联电路有什么关系？有的学生猜想串联电路电流各处相等；也有的猜想不相等；帮助学生设计实验，并制定实验计划，引导学生进行实验与实验数据收集，通过分析与论证，小组间的合作与交流，得出串联和并联电路中电流的关系：串联电路各处电流相等；并联电路干路电流等于各支路电流的和。又比如在探究串联中用电器两端的电压与电源两端电压的关系时，可以让学生发挥想象，提出自己的猜想，然后通过设计实验并通过实验验证自己猜想，这样的实验结果有很强的说服力。教师如果生硬的告诉学生结论，学生理解起来比较困难，应用起来也是比较困难。
通过实验探究过程，充分体现了学生的学习主体地位是很重要的，通过实验探究让学生亲自参与到学习当中，也带领所有的学生参与到学习中去。激发了学生学习的兴趣。在整个探究过程中，我们教师一定注意正确引导学生的思路，做好教师的教学主导地位，避免学生的偏激行为和做法，在探究过程中，让学生的主体地位在实验过程中得以体现，在探究过程中教师引导学生积极发言，提出有疑惑的问题，教师及时可以解决。学生通过实验可以增进学生间的交流，学生通过实验，体验了自己亲自动手操作的过程和操作能力。也大大激发学生学习物理的积极性。
我们物理教师在教学中，要做好分组实验和演示实验，激发学生的学习兴趣和求知欲;要注重探究实验，促进学生学习方法的转变和探索意识的培养;我们教师同时开发课外实验，挖掘学生的潜力，提高动手实践能力和创新能力。
同时，《物理新课程标准》对初中物理教学中的实验教学提出了更高的要求，如何使实验教学更好地发挥其提高教学质量，培养创造人才的作用是当前物理教学改革的重要课题之一。我们作为一名初中物理教师，我们有责任有义务在实验教学方面做进一步的探索和努力。
做好各种实验，为提高学生的物理成绩奉献出自己的力量。