于 红 七棵树镇中心学校 黑龙江 龙江县161111
摘要 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于学生的终生发展奠定基础。
关键词 工具性 人文性 听说读写 综合人文素养
《义务教育英语新课程标准》指出，对学生听、说、读、写能力的培养提出了一系列的要求。那么，如何更好的将实际课堂教学与课程标准紧密联系起来，让学生学习知识的同时也提升实践能力，以下是我作为一线英语教师在教学过程中的一些心得体会：
一、 听
英语新课程标准有关“听”的六点要求：通过语调、重音理解其意图；听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍、理解大意；能听懂接近正常语速的故事和叙述，理解故事的因果关系。
英语毕竟不是我国的母语，面对外国人的语音语调，起初，学生们会觉得跟不上也听不懂，这时需要调节心态，英语听力好与不好不在于孩子有多聪明，取决于是否有耐心！怎样培养学生们的耐心呢？先一句句话去听，一个单词一个单词去训练，找学生重复，听懂一句话的孩子更有兴趣去听下一句，下一句的下一句就这样产生了！而对于那些还停留在原地惆怅的学生而言，你要花费一些技巧和耐心，你要看清停滞不前的背后是一种懒惰还是单词基础发音不准或是在脑中没有单词记忆？
比如，一直喊“听不懂”的那位学生，并没有安静的去听，他可能是外向型的性格，你可以设计几个小游戏吸引他的眼球从而达到其帮助！
二、 说
能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧；能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。
如果只重视“书面测试”很容易就演变成“哑巴英语”，只会答不会说的局面！
经常发现，音标教完，个别学生还是会用汉字或者拼音去标注生单词记忆读音，“老师，我不这样标，我不会读呀！”因此，学生必须克服汉语式英语，抓好音标，反复练习，熟能生巧。
在我班，实行课上自主编排两两或多人对话练习。
规则：自己选择伙伴，在课上前五分钟进行练习，可以是两句话，三句话……
就这样不断的循序渐进，不仅锻炼了孩子们的胆量又能有效帮助孩子们规范其读音，享受在英语对话的情景之中。
三、读
能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具进行学习；课外阅读量应累计达到15 万词以上。
在课堂上，我为学生们讲述李阳老师连续两年补考英语，在兰州大学烈士亭经过4个多月的努力，拼搏进取，坚持不懈，苦苦探索，自律学习，背诵复述了十几本原版英语书，大学英语四级考试全校第二名，并由自己的学习经验创办“疯狂英语的由来”。
以此激励和鼓舞学生大声地去读英语！
学生们的读书声越是低沉越是发音不标准，于是，我带上扩音器，和全班学生PK读音，小组PK，从而也练习了孩子们的气场！
校园读书角，与我PK失败几名学生转入读书角去练习发音和音调训练！
每一天晚上的其中一项作业是：选择你喜欢的英语读物，读10分钟，家长配合录制并转发给我，我听完之后会点评，选出优秀朗读小能手截图发小星星！
这样课上的PK，校园读书角的二次培训，家长的配合转发录制评比等，都给“读”创设了很多的条件！学生们的口语越来越好了！
四、如何激发出写的美妙？
能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
写，是听、说、读之中最难的一项。它是综合运用的考验，也是学生们认为最难的一项，不难猜出谜底是“写作文”。
学生们绞尽脑汁写出的那么几句话简单无疑，貌似一名小学生的How are you ?
每一次做试卷练习，都要问我一句：“老师，作文用写吗？”，我斩钉截铁地回复“写”!老师，时间不够吧？不写行不行啊？......
No！
为了突破“写作文”这一难题，特让学生准备好词好句本，你认为教科书中或者你的读物中哪一句话是你喜欢的，请写在你的本子上，留下你心里感触的笔迹！
综合实践课，我会组织学生看秋季的落叶，比如，有感而发地恭敬的弯下腰拾起一片落叶，请问：孩子们，有谁知道树叶渐渐地变黄了，是用什么时态？这个句子谁会翻译？
老师相信，我此刻的提问和讲解会让你们记忆犹新，难以忘怀此情。那么，我们是不是就这当下写一片英语作文会更好呢？题目自拟，角度自选！明日请上交给我，我会选出“写作小能手”张贴在走廊显示板上，有的学生脸上顿时黯淡无光；有的学生表达的淋淋尽致一句：“啊？我就知道，老师会有这么一手！”;老师，写多少个字啊？
听到这里我的心一沉，随后的一般疑问句温暖我心：“老师，不会的句子可以问你吗？”
我微微笑：“Yes”.
经过几次练习，孩子们的学习态度明显好转，可以马上口述表达作文句子，在孩子们的大脑中逐渐形成写作的框架！平时积累的句子开始在作文中应用，从生涩到应用自如、恰到好处，这给了我莫大的欣慰！
听，说，读，写是《英语新课程标准》的基本要求，我们要依据新课程标准教学，充分发挥孩子们学习的自主性、合作性、探究性、通过实践活动增添孩子们学习的乐趣达到劳逸结合的效果，最后把“听、说、读、写”达到最高效果！帮助孩子们轻松愉快学好英语，并通过最后的写来表达自己！
参考文献
[1]义务教育阶段《英语新课程标准》