刘金玲 杏山中心学校 黑龙江 龙江县161100
摘要 在传统的课堂教学中，教师更多地把关注点放在“教”上，而很少关注“学”，新课标倡导，“自主，合作，探究”学习，接下来，我将论述“以学定教，以生为本”的教学策略，目的在于培养学生自主学习能力，让他们成为课堂的主体，为学生的终身发展奠基，从而达到“关注人”的最终目标。
关键词 英语 关注学生 以生为本 以学定教
一、 以学定教， 从学情出发
叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”，那么如何让这个例子更好地发挥作用，这是做为教师的我们要思考的，我们要关注不同学生能力水平的差异，把教材合理优化使用，不能刻板、千篇一律地制定教学计划，要以学生为本，如我教的学生，基础不同，层次不一样，在课堂教学中，我就根据他们不同的基础设置不同的教学任务，比如lesson5基础好的学生要求课文掌握透之后，编写对话能表演的表演出来，基础一般的理解语境把课文背会，基础差的只要求认、读，这样，不同层次的学生都有收获，让每个孩子的个性都得到发展，让每朵不同的花都绽放，异彩纷呈。
二、 先学后教， 培养自主学习能力
先学后教，在整个教学过程中，始终贯彻教育家陶行知倡导的“教学做”合一的思想，把“教学做”这个学习过程有机地统一在一起，力求达到最好的效果。
所谓“先学”，就是有目的的预习，根据教学目标，自学下节课知识，在学习过程中产生的问题，自主查询资料，亲自思考，实践。先学的目的是发现问题，以便于在教学中有的放矢，因材施教。
所谓“后教”，就是在课堂中解决预习中发现的，难于解决的问题，在课堂上，拿来讨论，研究，生成新的答案，也可能生成新的问题，再进行探讨，再进行解决。
比如在讲授新课之前，我让学生通过自主观察，寻找词形的异同点，例如，big与dig,根据字母差异，来区分记忆汉意的不同，同时我还让他们通过小组合作探究，讨论句型段落之间的联系与区别，如“What does your mother do?” 与 “What does she do?”句型结构一样，通过发现人称差异来解决重难点，通过“先学后教”的简单设计，课堂上通过小组合作探究，学生们甚至自已发现了What’s your job?与What’s Peter’s job?之间的内在联系，在思维碰撞中，在大胆探索中，在小组交流中，老师适时地“画龙点睛”中，孩子们的自主学习能力得到了提高，这种自主解决问题的学习模式有益于培养探究型人才，也有益于孩子面对社会。
三、 多元评价，为学习增添动力
新课改提出综合性评价，评价指标多元化，所以在我的英语课堂中，我从不以学习的“好”与“坏”去评价学生，没有差的学生，没有不好教的学生，都是有发展有潜质的学生，比如让一名基础不太好的学生用音标拼读单词，尽管他读起来有些生涩，我会让同学们给他鼓掌，我也及时地进行点拨，激励他学习的信心，让他看到前进的动力。
而且，学习也不是我评价他们一唯一标准，学习基础差些的孩子可能在画画方面有天赋，不爱读书的孩子可能爱劳动，所以我会从他们的身心健康，智力发展，审美情趣，品德修养各方面抓住他们的闪光点，去赏识，赞美他们，把评价定位在激励学生进步上，无论他们在哪方面有了进步，我都会不失时机的给予积极评价，增强他们学习的动力，力求通过多种评价方式为孩子全面发展奠基。
四、 以生为本，以学评教，关注学生发展
学生的“学”是否成功、有效，“教”是否促进了学生的发展，这是评价“教”的标准。深入课堂，看学生的课堂反应、讨论、求知欲、合作、思维状态；思维是否被激活；看学生是否积极参与课堂、主动提问，教的方式和内容是否适合学生的年龄段、知识水准；学生们是否通过学习上了一个层次，之前不会的会了没；学生是否在不知不觉中发生了积极变化，达到自我超越。这样的评价方式会引导教师关注每一位学生，关注学生的发展，更符合素质教育，新课改的方向。
我就曾参与过两个班的同一节课，《Is this your pencil?》一个班级老师拿出事先准备好的铅笔，白板出示情境，播放录音，之后出示各种学习文具动画，打着问跳跃的铅笔、小精灵图案绿色的橡皮、彩色的蜡色......同时出示句型，Is this your...?空间留给学生，同学们纷纷表达、表演，拿出橡皮，蜡笔，互问，
—Is this your crayon?
—Yes,it is./No,it isn’t.
Is this your eraser?
.....孩子们还找我对话，甚至还彼此探讨，小组合作，戴上准备好的头饰，主动要求编对话，学习气氛特别热烈，真实的语境，符合学生认知水平的教学手段，使得我不由自主地参与学习中。
一节课完美收工，同学们在自主、探究、轻松、自由的氛围中完成了学习任务，不得不说这是一节成功的英语教学。
而另一个班级：
师：板书出示：Is this your pencil?教师领读一遍，安排教学任务：（反复读，背下来）由于缺乏真实的语言环境，孩子们还不理解句子就要背，同学们看着生涩的句子不知所措，不会读，更谈不到背，看着同学们为难的表情，我深深地感觉到，学生的课堂表现和学习效果决定了这节课是失败的。
综上所述，把学生当成课堂的主体，以学定教，多元评价，根据学生的学情，让他们在课堂自主探究，合作，讨论，在这些过程中去发现问题，解决问题，还课堂原有的精彩，关注学生的发展，努力为社会主义培养全面发展的素质型人才。
参考文献
【1】英语课程标准. 国家教育部. 《北京》.（北师大出版社）2011版
【2】叶圣陶教育名篇 .北京 .教育科学出版社 2007